馮小珍

摘 要：小學階段的語文情感教育，對于學生而言十分關鍵，因為在這個階段，學生的人生觀、價值觀以及世界觀開始逐步形成，這就需要教師給予正確的情感引導。故而，教師要重視學生的情感教育?；诖?，教師可以通過在語文教學中靈活采用教學方法，將文學作品的情感傳達給學生，讓學生在逐漸學習中深化情感教育。

關鍵詞：小學語文；情感教育；朗讀教學；寫作教學；文本解讀

在語文教學過程中，情感教育是課堂的重要有機組成部分，所以，教師要靈活運用教學方法，滲透學生的情感教育。具體而言，教師可以借助課堂朗讀教學、寫作教學以及對文本的細致解讀，讓學生在掌握語文知識基礎之上，逐步培養(yǎng)健全的人格以及良好的個人品質，深化學生語文情感教育。

一、注重朗讀教學，激發(fā)情感

在小學語文教學中，為了更好地激發(fā)學生情感，教師可以通過朗讀教學的形式進行教學，因為聲音本身也是一種情感，而朗讀語調的高亢或沉緩，都能將作者創(chuàng)作時的激情重新釋放出來。所以教師可以通過有意識地指導學生有感情地朗讀詞句優(yōu)美的課文，有效地喚醒學生的各種情感。同時，在朗讀教學過程中，教師可以引導學生在讀的過程中，學會體會語言文字中的情感因素，感悟課文中所要表達的思想內涵，從而激發(fā)自身情感，與作者產生情感共鳴，達到所要教學的目的。

例如：在教授《秋天的雨》這一節(jié)課時，為了進一步讓學生體會作者語言的優(yōu)美，感受秋天的美好，以及激發(fā)學生對于大自然的熱愛之情。我首先讓學生有感情地朗讀課文，在讀的過程中，并讓學生在讀的過程中標記出作者描繪“秋天的雨”的優(yōu)美句子。之后，讓學生進行朗讀分享，有的學生說：“秋天的雨，是一把鑰匙；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边€有的學生朗讀：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來了……”接著，我出示學生所朗讀到的句子，讓學生再進行齊讀，在讀的過程中讓學生感受秋雨的五彩繽紛，進而讓學生在讀出作者對于秋雨的喜愛與贊美之情的同時，也激發(fā)出學生自己對于家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

二、借助寫作教學，表達情感

對于三到四年級的學生而言，學生剛開始接觸寫作，正處在寫作的初始階段，因此教師更要重視對學生的寫作教學指導，能逐漸讓他們在寫作中正確表達自己的情感，進而愛上寫作。在這個過程中，教師應注重對他們的指點和輔導，具體而言，可以根據作文題目有意識地啟發(fā)學生對生活中積累的寫作素材進行思考和梳理，同時還可以組織學生互相交流討論，引導學生反復思考推敲，進一步感悟事物背后所蘊藏的情感，進而讓學生在寫作過程中能表達出自己的真情實感。

仍舊是在《秋天的雨》這一節(jié)課的教學中，在學生學完課文之后，在寫作課堂之上，我以“家鄉(xiāng)秋雨”為主題，讓學生能運用相關的詞匯、語句來描繪出家鄉(xiāng)秋雨的特點，進而真實表達出自己對于家鄉(xiāng)秋雨的感受。之后，在學生寫作過程中，我先讓學生結合所學課文進行回憶，來思考自己是否也注意到家鄉(xiāng)的秋雨也是五彩繽紛的，若是的話，都體現在哪些方面呢？我同時還通過出示范例為學生提供思路，比如：“秋天的雨，滴在紫紅的葡萄上，散發(fā)出豐收的喜悅……”學生寫作的熱情漸漸被激發(fā)，再通過學生間的相互討論，學生的寫作熱情更加高漲，都能很好地在寫作中表達對家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

三、通過文本解讀，深化情感

為了進一步深化學生的情感教育，教師在語文教學過程中還應當注重對課文中經典語句的解讀，進而深化學生對于文章主旨的了解。因為通過文本解讀，我們會發(fā)現很多課文的動人魅力正是隱藏在這些文本細節(jié)里面，教師若讓學生在學習中關注這些細節(jié)，并進行反復琢磨，更容易使學生進入文本語言所營造的氛圍中，進而真正來感受作者所要傳達的感情。

例如：在講授《她是我的朋友》這一節(jié)課時，為了進一步讓學生讀懂課文，感受朋友間真摯的情感，我通過讓學生來對關鍵語句進行解讀的形式來進行教學，以此達到深化學生情感的目的。首先，我讓學生一同分析此句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！比缓笪易寣W生進行自讀，圈出句子中的動詞，并詢問：“大家找到哪些動詞？”學生齊聲說：“兩個‘舉?！蔽疫M一步提問：“你們仔細想想這兩個‘舉一樣嗎？”我之后讓學生在第二個舉的前邊加上詞語，比如：“勇敢地”“堅定地”等詞來體會，進而讓學生通過對文本解讀來明白，雖是同一個動作，卻有著不同的含義，這兩個重復的動作將阮恒內心由猶豫到堅定的心理過程表現得淋漓盡致，進而讓學生通過文本解讀更好地體會到阮恒對朋友真摯的情感，為了朋友甘愿犧牲自己的高尚情感，從而深化學生對于友誼的情感教育。

總之，在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的情感教育，是一項長期的任務，教師要找準時機，適時教育，去引領學生情感迸發(fā)，才能讓學生在不知不覺中形成正確的情感態(tài)度，從而能夠使學生形成積極的人生觀和價值觀，提升學生整體綜合素質。

參考文獻：

[1]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊，2016（32）：96-97.

[2]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

編輯 高 瓊