何秀鳳

摘 要：班級作為小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)校的主要活動載體，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的意義，為了確保小學(xué)階段學(xué)生能夠得以健康成長發(fā)展，小學(xué)班主任需要對其班級工作予以高度重視，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況對其班級工作模式進行合理選擇，不斷促進自身管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：班級；自我教育；班級文化；班風(fēng)；管理目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點對象。除了班級的學(xué)習(xí)環(huán)境會受到班級管理工作效率的影響之外，學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及成長發(fā)展都會受到班級管理水平的影響。因此，小學(xué)班主任需要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的強化和提高，在實際班級管理工作中不斷學(xué)習(xí)，促進自身管理水平的提高，從而抓好班級工作，為學(xué)生更好地發(fā)展和健康成長提供保障。

一、對學(xué)生的自我教育意識進行培養(yǎng)

自我教育作為教育的制高點，既能夠有效彰顯教師的教育魅力，又能夠突出學(xué)生的主觀能動性。所有教師有必要注重學(xué)生自我教育意識的培養(yǎng)，真正的教育也需要注重學(xué)生自我教育意識的激發(fā)，這是學(xué)校教育中不容小覷的重要組成部分。雖然小學(xué)生年齡較小，但是他們卻擁有較強的自尊心，有的學(xué)生即便是學(xué)習(xí)成績不理想，但也是如此。因此，班主任在班級工作的開展中需要結(jié)合學(xué)生的自尊心，采用合理教育的方式，盡量避免對學(xué)生進行斥責(zé)，耐心將正確的做法告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師溫和、關(guān)懷且耐心的態(tài)度中受到感染，進而主動進行糾正和改善。比如說，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對班規(guī)進行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生參與到班規(guī)的制訂當(dāng)中，這樣不乏學(xué)生提出要按時上學(xué)、認真對待每一份作業(yè)等，學(xué)生自我教育意識能夠在這種掌握學(xué)習(xí)和管理主動權(quán)的過程中得到有效提高。倘若學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師也不應(yīng)對其進行大聲指責(zé)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進行反省，發(fā)現(xiàn)自己所犯錯誤的根源。通過這種方式，學(xué)生能夠更加真切地感受到自己的主人翁地位，從而更加積極、主動地規(guī)范自己的言行。

二、對班級文化及積極班風(fēng)進行建設(shè)

一個班級的精神風(fēng)貌可以通過班級文化得到有效體現(xiàn)，所以，小學(xué)班主任需要在班級工作中注重學(xué)生積極樂觀態(tài)度的調(diào)動，使學(xué)生的進取精神得到激發(fā)，推動班級文化積極向上發(fā)展，進而使其班級正氣得以弘揚，凸顯精神風(fēng)貌中積極向上的因素，這既有助于學(xué)生集體榮譽感的增強，又能夠使學(xué)生真切感受到班級所帶來的歸屬感，從而為班級學(xué)習(xí)氛圍的營造提供保障，提高班級工作的效率。學(xué)生在學(xué)校的主要活動內(nèi)容主要分為學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和紀律三部分，小學(xué)班主任可以以小組為單位組織學(xué)生開展這些活動，鼓勵小組之間進行競爭，一方面這樣能夠在短時間內(nèi)取得一定的成效，另一方面也能夠有效調(diào)動每位學(xué)生的參與積極性，由此提高班級工作效率。比如說，班主任可以將全班同學(xué)分為10個小組，每個小組由4～5名學(xué)生組成，小組自行推選小組長，接著由小組長帶領(lǐng)小組成員組織各項班級工作的開展。首先，小組長需要從衛(wèi)生、紀律和學(xué)習(xí)方面入手記錄小組成員的表現(xiàn)，接著班主任再定期比較各個小組的記錄情況，評選完成得最好的小組，給予相應(yīng)的獎勵。這種以小組為單位的班級競爭，既能夠調(diào)整個別態(tài)度松懈同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又有助于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

三、結(jié)合班級管理主體內(nèi)容對班級管理工作目標(biāo)進行制訂

班級管理的主要內(nèi)容除了需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行監(jiān)督之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對其人生觀和學(xué)習(xí)觀進行正確樹立，對學(xué)生之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)等。為了確保小學(xué)階段學(xué)生能夠得到更好的培養(yǎng)，班主任需要結(jié)合班級管理主體內(nèi)容對其班級管理工作目標(biāo)進行制訂。這樣既能夠在班級工作中發(fā)揮班級管理目標(biāo)的引導(dǎo)作用，班主任也能以此為導(dǎo)向準確把握班級工作方向，由此作為衡量班級工作情況，針對性采取應(yīng)對措施，這對于班級班風(fēng)的良好形成也具有重要的意義，有利于學(xué)生良好品德形成的同時，還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。比如說，倘若有學(xué)生因為幫助他人而違反了學(xué)校所制訂的規(guī)章制度，一方面，該學(xué)生是為了幫助他人才會違反學(xué)校紀律，其行為體現(xiàn)出了小學(xué)生的良好品質(zhì)，另一方面，需要遵循規(guī)章制度對該學(xué)生進行相應(yīng)的處罰，會對班級整體形象造成一定影響。班主任在面對這一情況時，需要鼓勵和發(fā)揚該學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生消除因個人行為對班級造成影響而產(chǎn)生的自責(zé)心理，從而為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供保障。

班級管理不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效發(fā)揮著直接影響，同時還影響著學(xué)生的身心發(fā)展，所以，小學(xué)班主任在班級工作中需要結(jié)合學(xué)生的個體差異特點對其班級工作目標(biāo)進行合理制訂，針對性 地制訂解決對策，提高班級管理的有效性。另外班主任還需要積極與學(xué)生進行溝通交流，對存在于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的問題及時進行了解，合理采取解決措施，從而為班級工作成效的提高提供保障。

參考文獻：

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[2]何玉花.試析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J]. 學(xué)周刊，2016（32）.

編輯 馬曉榮