楊朝艷

摘 要：為了在普通學(xué)校真正落實(shí)全納教育理念，促進(jìn)所有學(xué)生健康向上發(fā)展，在課堂中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)全員參與，做到人人受歡迎；對于特殊兒童，我們更要加倍關(guān)懷，避免出現(xiàn)分類歧視現(xiàn)象；教師一定要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，與學(xué)生做到真正的心與心的溝通，從而共同營造一種全納的氛圍。

關(guān)鍵詞：全納教育；歧視；轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織將全納教育定義為：學(xué)生通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與度，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的一些排斥現(xiàn)象，關(guān)注并滿足所有參與者多樣化需求的一個(gè)過程。我們知道它要求容納全體學(xué)生，反對一切歧視、排斥，促進(jìn)全員積極參加，注重集體的合作，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育以覆蓋全部學(xué)齡兒童為共識(shí)，以正規(guī)系統(tǒng)、負(fù)責(zé)教育全部兒童為信念，涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)以及教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整。全納教育不僅僅是一個(gè)怎樣讓部分學(xué)生融入主流的小問題，它也是考查怎樣改變教育系統(tǒng)與其他學(xué)習(xí)環(huán)境以適應(yīng)參與者多樣性的一種方法。其目的是使老師與學(xué)生都能接納多樣性并視之為機(jī)遇，視之為學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富，而不是問題。作為一線小學(xué)教師，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注全納教育理念下的小學(xué)課堂，我從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試。

一、加強(qiáng)合作，促進(jìn)全員參與

素質(zhì)教育也倡導(dǎo)很多年了，而今，我們又要提倡全納教育，那是否不利于素質(zhì)教育的開展呢？回答當(dāng)然是否定的。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)我們的教育應(yīng)著重提高人的整體素質(zhì)，以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突破點(diǎn)。當(dāng)然創(chuàng)新就必須要有氛圍和條件，創(chuàng)新的氛圍也是需要建立在自由、團(tuán)結(jié)、和諧、合作、平等的基礎(chǔ)上的。然而在一種受壓制的、排斥的、不和諧的、不合作的、不公平的氛圍里是很難有創(chuàng)新機(jī)會(huì)的。事實(shí)上，創(chuàng)新的氛圍就是要求我們具備較高的整體素質(zhì)和基本的社會(huì)價(jià)值觀；創(chuàng)新的條件就是要求我們具備開放的視野、出眾的能力以及堅(jiān)韌的毅力。而全納教育也倡導(dǎo)集體合作，全納教育的最終目的是要使人們走向一種全納的社會(huì)，在全納社會(huì)集體中，人人參與，集體合作。每一個(gè)人是集體的一員，人人都受歡迎。

全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要打造出一種關(guān)注每個(gè)人、增加合作、反對排斥和歧視人的氛圍，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求來教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全員參與，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。所以，倡導(dǎo)全納教育與實(shí)行素質(zhì)教育是不矛盾的，全納教育有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，是和素質(zhì)教育發(fā)展相一致的。我們的課程設(shè)置應(yīng)該滿足兒童的需要，而不是要兒童去適應(yīng)我們的課程。因此，我們需要提供學(xué)習(xí)多種課程的機(jī)會(huì)，同時(shí)開展多樣化的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同性格和興趣的兒童全員參與。比如：我們班上就有一個(gè)隨班就讀的特殊孩子，一年級(jí)剛進(jìn)班級(jí)時(shí)，他很不適應(yīng)，遇到了很多困難，為了讓他能在我們這個(gè)大家庭中和諧、快樂地成長，老師對課程教學(xué)進(jìn)行了多方面的改進(jìn)。我們經(jīng)常開展合作學(xué)習(xí)，為了達(dá)到全員參與的效果，這個(gè)孩子所在的合作學(xué)習(xí)小組成員輪換最快，目的是讓班上更多不同性格、不同能力的孩子幫助他，和他一起愉快地學(xué)習(xí)，快樂地成長。語文課堂上有小伙伴和他一起大聲朗讀，感受閱讀帶來的快樂；數(shù)學(xué)課堂上有小伙伴和他一起探索不同的思路方法，體會(huì)方法多樣化，還和他一起制作各種漂亮的軸對稱圖形，感受數(shù)學(xué)之美；英語課堂上有小伙伴和他一起表演英語劇，給他戴上他最喜歡的小猴頭套，展現(xiàn)出小猴的活潑機(jī)靈，感受英語劇的獨(dú)特魅力；體育課堂上有小伙伴和他一起并肩作戰(zhàn)，即使輸了比賽，也不讓他掉隊(duì)，讓他感受到什么是真正的“不拋棄、不放棄”精神。在我們堅(jiān)持不懈的合作和全員參與的課堂中，這個(gè)孩子臉上的笑容一天比一天多，收獲也與日俱增。班上的其他孩子也從豐富的課程活動(dòng)中體會(huì)到了集體的力量、合作的力量，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。老師也真正做到了對課程進(jìn)行改革，更加關(guān)注從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，也更加了解課程是為學(xué)生服務(wù)的，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)，更多地考慮到了學(xué)生的多樣性。

二、加倍關(guān)懷，避免分類歧視

全納教育的重要理念之一就是我們普通學(xué)校要接納所有的學(xué)生，反對排斥任何特殊學(xué)生。雖然在教育發(fā)展進(jìn)程中我們已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績，但是存在的問題也是顯而易見的。怎樣用全納教育的理念來解決這些問題是值得我們深思的。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）排斥現(xiàn)象——在義務(wù)教育階段的學(xué)校中，甚至在幼兒園，只要兒童的身體或“智力”存在一些問題，就會(huì)在入學(xué)時(shí)遇到很多困難，有的當(dāng)即就被排斥了。（2）歧視現(xiàn)象——對學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，不讓其參與成績好、能力強(qiáng)的同學(xué)的課外活動(dòng)，比如有的學(xué)校請專家來學(xué)校作報(bào)告，甚至規(guī)定成績不好的同學(xué)不能參與。（3）分類現(xiàn)象——以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分類，甚至在一個(gè)班級(jí)里也分成優(yōu)、良、學(xué)困生等類別，不同類別的學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的課程，做不同的練習(xí)題目。

全納教育提倡的一個(gè)重要理念就是要公平地對待每一個(gè)學(xué)生，這就涉及我們老師對學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《薩拉曼卡宣言》申明每一個(gè)兒童都是不同的，都有各自獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。這些差異性不應(yīng)該成為我們歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有困難的學(xué)生的理由。反而，我們應(yīng)該更加關(guān)注他們、關(guān)懷他們，營造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍。全納教育主張的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅關(guān)注其中一部分。在當(dāng)代的教育現(xiàn)實(shí)情況中，確實(shí)有一部分人被排斥（包括顯性和隱性的），而我認(rèn)為教育目的并非如此。所以，全納教育倡導(dǎo)加倍地關(guān)懷被排斥的人是完全有道理的。比如上面提到的我們班上的這個(gè)孩子，正是有了來自班上其他同學(xué)的加倍關(guān)懷（每天都有同學(xué)陪他上廁所，陪他接水喝，課間陪他安全文明地休息，陪他安全地參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，陪他到陽光書屋借閱圖書等），孩子才一天天開朗起來，才慢慢開始融入這個(gè)和諧的大家庭中；正是有了來自班上其他學(xué)生家長的鼓勵(lì)與幫助（經(jīng)常有家長私下和這個(gè)孩子的父母溝通交流關(guān)于家庭教育的話題，告訴他們：“每個(gè)孩子都是一?；ǖ姆N子，只是花期不同，相信孩子，靜待花開?！边€積極邀請他們一家參加周末家長組織的集體活動(dòng)等），孩子才有了更多的自信，才沒有被排斥、被分類的感覺，也才漸漸喜歡上我們的大家庭；正是有了來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班上老師用心的付出（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常來到班上關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，給他鼓勵(lì)的“抱抱”，班上的各學(xué)科老師在各自的課堂上大顯神通，設(shè)置豐富的活動(dòng)、多樣的參與方式、積極的評價(jià)形式等），孩子才真正感受到了老師的用心，也有了不少的收獲。一年下來，孩子學(xué)會(huì)了拼音，能認(rèn)識(shí)一千多個(gè)字，也學(xué)會(huì)了二十以內(nèi)的加減法，能夠和小伙伴們一起玩計(jì)算接力游戲——“開火車”；在音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等方面都有了一些收獲，這些進(jìn)步是家長最開始根本沒有想到的，甚至覺得對他們來說是一種奢望（本想著孩子只要不厭學(xué)、不逃學(xué)、不出心理問題就很好了?。┧裕灰覀儗⒆痈冻隽苏嫘?，加倍地關(guān)懷他，一定會(huì)有想象不到的收獲，這樣在教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、家長與學(xué)生之間都建立了一種合作的關(guān)系，共同營造了一種全納的和諧氛圍。

三、轉(zhuǎn)變觀念，迎接更多挑戰(zhàn)

全納教育的發(fā)展已經(jīng)對我們的教育產(chǎn)生了巨大影響。國際上，特殊學(xué)校在慢慢減少，教育體制也慢慢從二元制走向一元制。這種發(fā)展趨勢對我們的教育制度是一種巨大的挑戰(zhàn)。雖然全納教育已經(jīng)開展了很多年，但是，至今仍有一部分人不贊同或雖贊同但不愿意具體實(shí)行。我認(rèn)為這還是一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變問題。全納教育的基本思想已經(jīng)十分明了，但人們的傳統(tǒng)思想根深蒂固。所以，我認(rèn)為用全納教育的思想轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊年惻f教育觀念勢在必行。

我們應(yīng)該樹立尊重學(xué)生個(gè)體差異的觀念，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢，也有適合自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在學(xué)困生，所有學(xué)生都是具備不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型以及不同發(fā)展方向的可造就的人才。我們教師應(yīng)該做的，就是為具備不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育環(huán)境，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們思維方式的多樣化和思維的差異性。要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同思維層次。

我們也要樹立民主平等的觀念，努力搭建民主和諧的師生關(guān)系。一方面要建立民主平等的師生關(guān)系，真正尊重、愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的人權(quán)，尊重他們自己的思維特點(diǎn)，把師生之間的對話看作是人與人之間的平等對話；另一方面師生心靈要真正溝通，我們必須依靠自己的人格魅力，特別是教師人格中的民主素養(yǎng)，理解、關(guān)懷、包容、滋養(yǎng)全部學(xué)生。實(shí)踐表明：民主型的師生關(guān)系是以師生和諧、融洽的氛圍為基礎(chǔ)的。因此，我們至少要做到以下三點(diǎn)：一是思想要民主，要清除舊觀念，吸取崇尚民主的現(xiàn)代教育理念；二是教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，給學(xué)生營造民主的學(xué)習(xí)氛圍；三是行為作風(fēng)要民主，教師對學(xué)生要真正做到心與心的溝通，形成教學(xué)相長的良好氛圍。

多樣化的教育要求我們的教育要面向各種不同需求的學(xué)生，提供適合不同學(xué)生發(fā)展的教育方式，不能用完全相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生。未來社會(huì)要求我們面對各種社會(huì)挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)該具備認(rèn)真觀察、合理判斷、綜合分析等能力，這就要求教育要注重培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性特征的能力，必須以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)；以滿足每個(gè)孩子的不同需要，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展為最終目標(biāo)。

全納教育是一個(gè)長期而復(fù)雜的工程，今后我們還將堅(jiān)持理念，加強(qiáng)服務(wù)，注重實(shí)踐，拓展思路。以更加積極主動(dòng)的態(tài)度，以實(shí)際的行動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)全納教育工作，爭取做到多出經(jīng)驗(yàn)、多出成果，讓所有兒童快樂學(xué)習(xí)，健康幸福成長。

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編輯 馬曉榮