熊中霞

〔摘要〕課堂上的追問(wèn)正在悄無(wú)聲息地改變著師生的生命狀態(tài)?！斑\(yùn)用之妙，存乎于心”，有效追問(wèn)的核心是指向生命成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)的，是課堂上打破學(xué)生成長(zhǎng)困局的著力點(diǎn)和突破口。有調(diào)度的追問(wèn)直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，有深度的追問(wèn)拓展思維格局，有溫度的追問(wèn)促進(jìn)積極回應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕課堂追問(wèn)；師生互動(dòng)；拓展思維

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）32-0031-04

在心理健康教育課堂上，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生的發(fā)言積極性隨年段增高而逐漸降低，小學(xué)生的發(fā)言還有雀躍欲試的鋒芒，初中生的發(fā)言尚且猶存星星點(diǎn)點(diǎn)的生機(jī)，高中生的發(fā)言只能偶爾出現(xiàn)，這般沉悶的課堂究竟何故？“老師的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，不屑于回答”“問(wèn)題沒(méi)意思”……高中生的心聲驚到了我！在反思中，驀然發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的追問(wèn)往往被教師忽視，而追問(wèn)是直抵學(xué)生心田的橋梁。正如哈佛前校長(zhǎng)博克所言：“真正影響教育品質(zhì)的事，發(fā)生在課堂師生互動(dòng)的教學(xué)情景中?！?/p>

教學(xué)中的追問(wèn)往往是在當(dāng)下問(wèn)題基礎(chǔ)之上的延伸和拓展，是根據(jù)學(xué)生在線思維及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行的師生互動(dòng)交流，有效追問(wèn)往往使心理健康教育課堂生機(jī)勃勃，充滿了靈性的光輝，猶如為學(xué)生打開(kāi)了一扇面向陽(yáng)光的心窗，滋養(yǎng)著學(xué)生成長(zhǎng)的天空。

一、有調(diào)度的追問(wèn)直達(dá)教學(xué)目標(biāo)——宜導(dǎo)問(wèn)

追問(wèn)作為當(dāng)下提問(wèn)的補(bǔ)充，往往是在課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的，它更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維變化，也許學(xué)生的思考淺顯而不深刻，也許學(xué)生的思考片面而不周全，也許學(xué)生的思考真實(shí)而有失偏頗……這無(wú)疑需要教師的控制和引導(dǎo)，有調(diào)度的追問(wèn)正是課堂上不可或缺的調(diào)控手段。正如蘇霍姆林斯基指出的：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！?/p>

（一）導(dǎo)問(wèn)——基于引導(dǎo)的追問(wèn)

黃老師在心理健康教育鄂科版“學(xué)習(xí)需要好習(xí)慣”的課堂上，為幫助學(xué)生理解“積極發(fā)言”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，拋出了問(wèn)題。

師問(wèn)：“在課堂上，學(xué)生不太愿意舉手發(fā)言，這是為什么呢？”

生答：“怕回答錯(cuò)誤?！?/p>

這個(gè)答案對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定代表性的，于是黃老師進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)——追問(wèn)：“答錯(cuò)會(huì)怎么樣呢？”

生答：“挨老師批評(píng)?！?/p>

這個(gè)心聲應(yīng)該是學(xué)生們壓心底的話，有著普遍性。老師再追問(wèn)：“那么會(huì)怎樣？”

在老師期待的語(yǔ)氣下，學(xué)生說(shuō)：“怕老師批評(píng)連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做！”學(xué)生有勇氣說(shuō)出這么真實(shí)的想法，無(wú)疑會(huì)與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴。

這時(shí)，老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不僅說(shuō)出自己的看法，而且緊緊追問(wèn)：“黃老師覺(jué)得能舉手發(fā)言就是有勇氣的，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。有沒(méi)有必要擔(dān)心呀？”

在老師的引導(dǎo)下，該生與其他學(xué)生異口同聲地回答：“沒(méi)有?！?/p>

黃老師通過(guò)連續(xù)三次穿針引線的追問(wèn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到舉手發(fā)言時(shí)的矛盾心理是完全沒(méi)有必要的，卸下了害怕舉手回答問(wèn)題時(shí)的心理包袱，從而使學(xué)生對(duì)積極發(fā)言產(chǎn)生了正面的期待，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成開(kāi)通了一條綠色通道。

（二）導(dǎo)問(wèn)——基于完善的追問(wèn)

黃老師為實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)需要好習(xí)慣”這一課的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地運(yùn)用單純講授的方式告訴學(xué)生，而是結(jié)合了學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓他們通過(guò)對(duì)一組圖片的觀察和感悟，深刻認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成 “專心聽(tīng)講”等一些學(xué)習(xí)好習(xí)慣需要怎么去做。

師問(wèn)：“那么怎樣才能做到專心聽(tīng)講呢？”

生答：“上課時(shí)只有腦子動(dòng)，其他的都不動(dòng)?！边@個(gè)貌似正確的回答其實(shí)是有漏洞的，如果老師沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，只停留于這個(gè)層面或許會(huì)誤導(dǎo)課堂上僅僅7歲的孩子。

師補(bǔ)充了問(wèn)題：“其他的都不動(dòng)指的是什么？”

生答：“指的是坐得端正?！贝藭r(shí)學(xué)生的表述準(zhǔn)確了，思維也更加的明晰了。

正是老師這樣適時(shí)的“追問(wèn)”理清了學(xué)生的思維過(guò)程，解釋了模糊含混的答語(yǔ)，完善了學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，從而更深刻、更牢固地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、有深度的追問(wèn)拓展思維格局——宜深問(wèn)

課堂追問(wèn)是動(dòng)態(tài)的，是師生間的對(duì)話，是幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子的有效方式，是學(xué)生思維深度和廣度的進(jìn)一步拓展，是培養(yǎng)學(xué)生思維洞察力品質(zhì)的良好機(jī)遇。

（一）深問(wèn)——基于困境的追問(wèn)

范老師在執(zhí)教心理健康教育鄂科版七年級(jí)“成就好人緣”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了師生“鏘鏘三人行”活動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)同伴之間的交流互助，探討人際交往中提升自我受歡迎程度的具體方法和行動(dòng)建議。

師：“班上還有哪位同學(xué)也想向‘好人緣之星'求助一些好的方法？”

生：“平時(shí)我待人友好這一方面還是有些欠缺?！?/p>

師：“剛才提到王××在這方面做得挺好的，請(qǐng)他來(lái)講一下吧?！?/p>

探討的問(wèn)題、交流的人員確定下來(lái)后，則進(jìn)入了同伴互助——師生“鏘鏘三人行”主體環(huán)節(jié)。

生：“我在與人交往時(shí)，很容易為了一些小事而生氣，然后就發(fā)脾氣，會(huì)說(shuō)出一些傷人的話。在這點(diǎn)上該怎么做呢？”不加思索的提問(wèn)，顯示出此生對(duì)這個(gè)問(wèn)題困惑已久了。

王××：“你應(yīng)該在平時(shí)的一些小事情上控制自己的不良情緒?！?/p>

此時(shí)學(xué)生間的交談出現(xiàn)了冷場(chǎng)，王××簡(jiǎn)潔明了的回答，一下子讓提問(wèn)的學(xué)生不知道該怎樣應(yīng)對(duì)了。這時(shí)范老師面向不知所措的學(xué)生進(jìn)行了追問(wèn)：“要控制不良情緒，你覺(jué)得在這點(diǎn)上做起來(lái)有怎樣的問(wèn)題？”

受到老師的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“有時(shí)實(shí)在控制不住自己的情緒，那應(yīng)該用什么方法？”

王××：“實(shí)在控制不住，就可以先做自己喜歡的事，然后放松下?！?/p>

學(xué)生間的交談互助看上去可以結(jié)束了，但范老師沒(méi)有讓思維暫停而繼續(xù)追問(wèn)：“就是要分散一下注意力，不要老集中在這一件事上面。還有嗎？在現(xiàn)場(chǎng)可以一問(wèn)到底的！”

學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，思考了一下，將人際交往問(wèn)題往更深處探究：“我應(yīng)該怎樣做才能又尊重了別人也尊重了自己？”

顯然這個(gè)有一定深度的問(wèn)題讓王××同學(xué)陷入了困境，范老師及時(shí)補(bǔ)充道：“就是交往時(shí)，我又能尊重別人又能讓自己很好地表達(dá)出來(lái)，是吧？”

王××在老師化難為易的啟發(fā)下，很快有了自己的答案：“別人如果請(qǐng)教你問(wèn)題，應(yīng)細(xì)心講解，不要厭煩。如果別人沒(méi)有聽(tīng)懂，應(yīng)慢慢講解?！?/p>

師：“王××提到人際交往時(shí)不要著急，耐心點(diǎn)，靜下來(lái)，慢慢做，做一件事情可以放慢點(diǎn)腳步。你針對(duì)他剛才提的建議，知道以后該怎樣做了嗎？”這時(shí)老師面向?qū)W生步步緊逼地追問(wèn)。

學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)性的交流：“首先要虛心待人，好好控制自己的情緒，如果實(shí)在控制不住的話，可以用轉(zhuǎn)移注意力的方法來(lái)做一些自己喜歡的事，然后在與別人交流不暢的時(shí)候，我可以慢慢地解釋，不要厭煩別人?！?/p>

這兩位同學(xué)在課堂上的探討，因?yàn)槔蠋煵皇r(shí)機(jī)的追問(wèn)而走出了思維的夾縫，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，碰撞出了不可預(yù)期的精彩。正如古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

（二）深問(wèn)——基于要素的追問(wèn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！?/p>

心理健康教育鄂科版七年級(jí)“花與草的對(duì)話”一課是針對(duì)男生女生人際交往的一個(gè)話題，潘老師在執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出了這樣的煩惱：不懂的問(wèn)題問(wèn)班上一男同學(xué)，后來(lái)就一直坐在他旁邊上晚自習(xí)了，結(jié)果班上的那群男生居然說(shuō)我對(duì)那個(gè)男同學(xué)有“意思”，緋聞讓我非?？鄲?，我都不知該怎么辦才好。

教師念完后并沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是抓住“緋聞”這一要素做起了文章。潘老師說(shuō)：“其實(shí)，很多時(shí)候你們生活中也有這樣的經(jīng)歷，是嗎？”她請(qǐng)全班學(xué)生在紙上回答老師的問(wèn)題，然后以匿名的方式交給老師，老師再隨機(jī)抽取學(xué)生的答案念出來(lái)。以下是潘老師圍繞“緋聞”進(jìn)行的追問(wèn)：“你遭遇過(guò)緋聞嗎？是被傳的那個(gè)人還是使勁傳的那一個(gè)？被傳的感覺(jué)如何？傳的感覺(jué)如何？你怎樣看待緋聞？”

學(xué)生的回答很真實(shí)：我遭遇過(guò)。傳過(guò)也被傳過(guò)，傳時(shí)我認(rèn)為是有根據(jù)的，很好玩；被傳時(shí)覺(jué)得完全不可思議，很無(wú)語(yǔ)很無(wú)奈很無(wú)助，有時(shí)感覺(jué)行為都受到限制。我認(rèn)為傳緋聞不利于男生女生的交往，往往被誤會(huì)被誤想了……

潘老師恰到好處對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵要素進(jìn)行了追問(wèn)，反而避開(kāi)了具體問(wèn)題的討論，也繞開(kāi)了學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題不愿說(shuō)不敢說(shuō)不能說(shuō)的心理，打開(kāi)了學(xué)生的思維格局，得到了學(xué)生們積極而真實(shí)的回應(yīng)。

三、有溫度的追問(wèn)促進(jìn)積極回應(yīng)——宜暖問(wèn)

心理健康教育課堂上的追問(wèn)是可以誘發(fā)學(xué)生情感的，往往觸動(dòng)心靈的問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生積極分享的欲望，這時(shí)回應(yīng)就是幫助學(xué)生感悟成長(zhǎng)促其進(jìn)步的有效環(huán)節(jié)。而這時(shí)的追問(wèn)一定要有溫度，教師有溫度的追問(wèn)充滿人文關(guān)懷，猶如陽(yáng)光照進(jìn)學(xué)生的心靈，必定溫暖如春，喚醒萬(wàn)物生長(zhǎng)的勃勃生機(jī)。

（一）暖問(wèn)——基于情境的追問(wèn)

姜老師在心理健康教育“與合理歸因交朋友”的課堂上，通過(guò)PPT呈現(xiàn)了案例之后，提出問(wèn)題：“案例中他的歸因是怎樣的？”

生：“主要原因是通過(guò)自己的努力來(lái)取得成績(jī)?！?/p>

師：“這樣好不好？”

生：“比較不錯(cuò)的?！?/p>

師：“他這樣的歸因會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？”

生：“或許會(huì)更加努力刻苦?！?/p>

也許問(wèn)題到這里就該結(jié)束了，可是姜老師卻向案例外的這名學(xué)生提供了難得的機(jī)會(huì)。

師：“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？通過(guò)自己的努力，取得怎樣的成績(jī)，導(dǎo)致哪方面提高了？”對(duì)高中生而言這樣的經(jīng)歷一定是有的，老師充滿希望的期待不經(jīng)意間就暖暖地流淌出來(lái)了。

生：“有一次，我記得是高一第一次打籃球比賽，還比較膽怯。到了高二，經(jīng)過(guò)自己的努力，使自己的傳球視野擴(kuò)大，也因?yàn)樽⒅睾献?，主?dòng)跟別人打配合，因?yàn)橹挥懈?duì)員配合好，才能打好比賽。同時(shí)再加上自己平時(shí)不斷練習(xí)，運(yùn)球等技巧都取得了進(jìn)步，在比賽中也發(fā)揮出了很好的成績(jī)?！眮?lái)自學(xué)生真實(shí)的事例是課堂上最寶貴的情境資源，教師需善于利用。

借此情境姜老師追問(wèn)：“以你的體驗(yàn)，有什么話想與案例中的同學(xué)說(shuō)一下？”

生：“繼續(xù)努力是應(yīng)該的，但同時(shí)應(yīng)該尊重自己的情況，不能僅僅因?yàn)橐淮我馔馐录穸ㄗ约?，或許這樣一個(gè)事件還有意外的發(fā)現(xiàn)，帶來(lái)不一樣的收獲，應(yīng)從整體來(lái)看，從自己的實(shí)力出發(fā)，這樣效果會(huì)更好些?！?/p>

如果沒(méi)有為學(xué)生提供自我暴露的分享體驗(yàn)，學(xué)生也許很難說(shuō)出這段極有針對(duì)性的建議，這建議不僅是對(duì)案例中的同學(xué)，也是對(duì)自己，更是對(duì)全班同學(xué)！

（二）暖問(wèn)——基于尊重的追問(wèn)

陳老師在“情緒的信念魔方”一課中，指導(dǎo)理解艾利斯情緒ABC理論后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下自己的情緒變化并進(jìn)行分享。

師：“在前段時(shí)間你有沒(méi)有不開(kāi)心的事情？”

生：“其實(shí)我在班上因?yàn)樯砀叩膯?wèn)題……”此時(shí)班上同學(xué)爆發(fā)出了一陣“哈哈哈”的笑聲，回答問(wèn)題的男生不得不停下了發(fā)言，之后聽(tīng)到這名學(xué)生很不好意思地接著說(shuō)：“被同學(xué)嘲笑得比較狠?！贝藭r(shí)氣氛尷尬至極。對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)外貌的關(guān)注特別是身高方面，的確是他們不容輕忽的很在意的事情。

師：“你跟我比就不自卑了?！眰€(gè)子不高的陳老師毫不猶豫地挺身而出，立在了風(fēng)口浪尖上有意轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)，將暖暖的關(guān)愛(ài)傳遞給了無(wú)比難堪的學(xué)生。

生：“我們差不多。”能夠勇敢開(kāi)口，就說(shuō)明學(xué)生從陰霾中走出來(lái)了。

師追問(wèn)：“你尋找到新的信念沒(méi)有？打算怎樣向自己之前不合理的信念進(jìn)行辯論呢？”

生：“我為這個(gè)問(wèn)題很心煩，但后來(lái)一想：算了！身高是爸媽給的。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、理論家、政治家列寧曾經(jīng)說(shuō)：濃縮的才是精華。想通了這一點(diǎn)，我的心情突然好了許多，因?yàn)楸绕鹉切┍任腋叩娜藖?lái)說(shuō)，我至少身體的精華程度要好些?！?/p>

教室里又爆發(fā)出一陣“哈哈哈”的笑聲，不過(guò)空氣里不再是嘲笑而是明朗歡快的欣賞。

陳老師的點(diǎn)評(píng)飽含深情：“對(duì)，只有相信自己并接納自己，才能更好?！?/p>

如果沒(méi)有陳老師自我暴露的暖問(wèn)，真不知道學(xué)生會(huì)怎樣作答？課堂上只有基于尊重的追問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生積極的回應(yīng)。

往往使人改變的就是一句話，就在一念之間，學(xué)生的成長(zhǎng)正是如此?？傊?，課堂上的追問(wèn)正在悄無(wú)聲息地改變著師生的生命狀態(tài)?！斑\(yùn)用之妙，存乎于心”。有效追問(wèn)的核心是指向生命成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)的，是課堂上打破學(xué)生思維困局的著力點(diǎn)和突破口。

參考材料

黃蔚執(zhí)教的“學(xué)習(xí)需要好習(xí)慣”課堂實(shí)錄，武漢市小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng).

范芳執(zhí)教的“成就好人緣”課堂實(shí)錄，武漢市中學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng).

其他課堂實(shí)錄來(lái)源于湖北省心理健康教育課程平臺(tái).

（作者單位：湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)教育局教育教學(xué)科研中心，武漢，430050）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華