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學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化措施探討

2018-11-30 15:15彭磊
新校園·上旬刊 2018年7期
關(guān)鍵詞:手工課學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化

摘 要:隨著我國(guó)大力普及幼兒教育,對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。如在培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí),要求重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的培養(yǎng),其中手工課作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要方式,成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程。同時(shí)為了讓學(xué)前教育專業(yè)的手工課與時(shí)俱進(jìn),需要對(duì)此課程的教學(xué)進(jìn)行深層次的優(yōu)化,從而增強(qiáng)手工課的教學(xué)效果提高學(xué)生的手工制作能力。本文首先對(duì)手工課教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性和優(yōu)化的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單說(shuō)明,然后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化措施進(jìn)行了研究分析,希望對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課的發(fā)展有一定幫助。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);手工課;優(yōu)化;教學(xué)

幼兒教育作為兒童教育的起始階段,日益被社會(huì)所重視。在幼兒教育過程中,由于幼兒的心智還不成熟,受教育過程中需要依賴教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟蒙,這就要求教師必須不斷改善教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。手工課作為幼兒接觸與感知世界的重要途徑,可以通過讓孩子創(chuàng)作出各種不同的作品,提高孩子的動(dòng)手能力,激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維,提升孩子的藝術(shù)涵養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)手工課是學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的一門重要課程。因此,充分掌握手工課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我們需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)進(jìn)行不斷的摸索與探究,提高學(xué)前教育專業(yè)手工課的教學(xué)質(zhì)量。

一、手工課教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步,幼兒教育受到前所未有的重視。幼兒的學(xué)前教育是保證幼兒以后學(xué)習(xí)生活順利發(fā)展的關(guān)鍵,其中手工課作為學(xué)前教育的重要課程,不僅能夠激發(fā)幼兒的大腦思維能力,而且能夠培養(yǎng)幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中,不但要傳授學(xué)生文化藝術(shù)和幼兒發(fā)展的知識(shí),同時(shí)還要讓學(xué)生具備良好的專業(yè)教學(xué)技能,如掌握手工課的動(dòng)手能力,這樣才會(huì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育者的教學(xué)要求。因此手工課教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)十分重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化的必要性

時(shí)代在進(jìn)步,然而學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)卻沒有與時(shí)俱進(jìn),學(xué)前教育專業(yè)培育出的教育者與時(shí)代的需求存在較大差距。首先,教學(xué)方式的單一性,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。其次,教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容過于脫離實(shí)際生活,學(xué)生無(wú)法掌握需要用到的技能。最后,學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課的課時(shí)安排十分不合理,如課時(shí)太少,導(dǎo)致學(xué)生較少有機(jī)會(huì)做手工實(shí)踐鍛煉。此外,還有一些問題影響學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué),如手工課教學(xué)空間較小,教師對(duì)多媒體的利用程度不足。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)存在很多不足,所以必然要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。運(yùn)用更好的教學(xué)方式教授學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手工課學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力,提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì),讓學(xué)生進(jìn)一步符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)前教育者的要求。

三、學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化措施

1. 教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)與制作技能相結(jié)合

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在手工制作過程中,不能缺少對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。所謂理論指導(dǎo)實(shí)踐,只有學(xué)習(xí)了關(guān)于手工制作的理論知識(shí),才能進(jìn)行手工制作。理論在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中,又接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。此外,在手工制作過程中,也可以檢驗(yàn)教師所教授的知識(shí)是否具有實(shí)用性與可行性。因此,教師在手工課教學(xué)中要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與制作技能的結(jié)合,讓學(xué)生達(dá)到從“所學(xué)”到“所用”的完美過渡。

2. 教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過:成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)前教育專業(yè)的手工課是培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能的課程,更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

首先,教師可以通過改變教學(xué)方式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用講解與示范同時(shí)進(jìn)行的直觀式教學(xué)方式,如在對(duì)手工制作工具和材料掌握過程中,可以要求學(xué)生一邊聽教師的講解,一邊掌握工具。學(xué)生遇到不懂的地方,教師可以隨時(shí)示范,讓學(xué)生能夠熟練使用工具,達(dá)到“運(yùn)用自如”的程度。就像教授學(xué)生折紙的手工課中,教師可以先給學(xué)生示范如何折紙,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手并給予鼓勵(lì),這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)折紙的興趣,從而提高學(xué)生的手工動(dòng)手能力。

其次,教師可以將手工課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)生活中的廢舊物品進(jìn)行二次利用。學(xué)生可以將自己身邊的一些廢舊物品當(dāng)作手工制作的材料,如各種易拉罐、包裝盒、廢紙、泡沫和其他廢品。將廢紙折疊成各種動(dòng)物,包裝盒可以做成各種小汽車等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以促使學(xué)生在制作過程中形成獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。

3. 教師教學(xué)要打破“教”與“學(xué)”的對(duì)立情況

教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào),教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索。教師要注重將“教”與“學(xué)”相結(jié)合,不要一味地追求自己對(duì)知識(shí)的講解,而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣會(huì)造成學(xué)生獨(dú)自思考能力的喪失。“教”與“學(xué)”的結(jié)合具體在學(xué)前教育專業(yè)手工課中的體現(xiàn)為,教師首先向?qū)W生講解手工制作中需要的理論知識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生在手工制作中運(yùn)用知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生手工創(chuàng)新能力的同時(shí),也要注重學(xué)生的個(gè)體差異性,注重因材施教,充分表達(dá)每位學(xué)生的制作理念。

4. 手工課教學(xué)要與幼兒園的教學(xué)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒教育者,所以學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)必須滿足幼兒園的教學(xué)需求。只有這樣才能保證學(xué)前教育專業(yè)培育出的幼兒教育者將來(lái)能夠適應(yīng)幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境。如今大多數(shù)幼兒園在教學(xué)中都注重課程的多樣性,如手工課就包括折紙?jiān)煨?、粘貼畫、石頭畫、泥塑、編制和裝飾設(shè)計(jì)等,所以學(xué)校應(yīng)提供學(xué)前教育專業(yè)手工課的專門訓(xùn)練室,讓學(xué)生能夠充分掌握每個(gè)手工技能。另外,學(xué)??梢越o學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供到幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際情況,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)技能方面存在的問題,彌補(bǔ)自己的不足,從而真正學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分重要。學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)的優(yōu)化可以通過結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與制作技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打破“教”與“學(xué)”的對(duì)立情況,手工課教學(xué)與幼兒園教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)的同時(shí),快速掌握手工職業(yè)技能,更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)教育,為祖國(guó)的教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一分力量。

參考文獻(xiàn):

[1]許娟,林渝竺.高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程創(chuàng)新教學(xué)方法探討[J].戲劇之家,2017(24).

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[4]楊方桂.學(xué)前教育專業(yè)手工課的創(chuàng)新教學(xué)[J].藝術(shù)科技,2013,26(6).

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