□ 佛朝暉

2016年，十八屆五中全會把“全民閱讀”列為重要工作，同年12月，國家新聞出版廣電總局發(fā)布 《全民閱讀 “十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，這是我國制定的首個國家級 “全民閱讀”規(guī)劃，旨在推動全民閱讀工作常態(tài)化、規(guī)范化，共同建設(shè)書香社會。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，對 “全民閱讀”，尤其是對少年兒童的閱讀應(yīng)發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，很多中小學(xué)開展了豐富多彩的學(xué)校閱讀教育活動，特別是朱永新教授倡導(dǎo)并推廣的民間教育改革——新教育實驗。自2002年啟動以來，實驗學(xué)校學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到了全面提升。

在 “全面閱讀”的背景下，學(xué)校如何開展閱讀教育，提高學(xué)生閱讀能力？學(xué)校閱讀教育有哪些特點和內(nèi)容？這些問題都需要教、科研人員從理論的視角進行分析和研究，而目前該領(lǐng)域的研究僅僅停留在實踐探索和經(jīng)驗提升層面，對學(xué)校閱讀教育規(guī)律研究的論文并不太多。本文從教育基本規(guī)律出發(fā)，從內(nèi)涵、意義和實現(xiàn)路徑三個方面分析學(xué)校閱讀教育。

一、學(xué)校閱讀教育的內(nèi)涵

要分析學(xué)校閱讀教育，必須對“學(xué)校教育”、“閱讀教育”、“閱讀教學(xué)”這些概念進行分析和比較。

教育是一種影響人身心發(fā)展的社會活動，有廣義和狹義之分，“學(xué)校教育”屬于狹義 “教育”，專指受教育者在各級各類學(xué)校中接受的各種有目標(biāo)、有計劃和有組織的教育活動。學(xué)校教育包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育和特殊教育等。“閱讀教育”，就是通過閱讀提高兒童整體素質(zhì)的一種教育。因此，學(xué)校閱讀教育是在學(xué)校內(nèi)部通過閱讀提高學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的一種教育活動。

“閱讀教育”與 “閱讀教學(xué)”相比，內(nèi)涵更寬泛。閱讀教學(xué)是指在學(xué)校內(nèi)部進行的，以提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。二者在內(nèi)容、手段上有很多相同的地方，但是在空間、時間、目標(biāo)、參與者和模式上都有明顯差異。在時間上，“閱讀教育”包括人的一生，而 “閱讀教學(xué)”僅僅是對學(xué)齡段兒童的教育；在空間上，“閱讀教育”的范圍可以很廣，包括校內(nèi)教育和校外教育，“閱讀教學(xué)”僅限于學(xué)校內(nèi)部以課堂為主要陣地而實施的教學(xué)活動；在目標(biāo)上，“閱讀教育”旨在全面提升受教育者的素質(zhì)，并使之發(fā)揮長期作用；“閱讀教學(xué)”的目的是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，改變閱讀行為，提高閱讀能力，對其他學(xué)科教學(xué)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；在參與者上，“閱讀教育”包括社會各類人群，不僅有學(xué)齡段青少年，還包括成人、老人、困難群體和特殊群體等，而 “閱讀教學(xué)”的主要參與者是教師和學(xué)生；在使用模式上，“閱讀教育”比 “閱讀教學(xué)”更多樣，除了校內(nèi)圖書館還包括社會公共圖書館，除了紙質(zhì)媒介還包括電子媒介，除了學(xué)校教育還包括社區(qū)教育和媒體宣傳，主管部門中除了教育一家部門，還包括廣播電視部門、文化部門和共青團等；在資源供給組織中，除了政府、學(xué)校外，更多則來自于市場。從 “閱讀教育”和 “閱讀教學(xué)”的關(guān)系來看，學(xué)校閱讀教育是 “閱讀教育”的重要組成部分，“閱讀教學(xué)”是其中的重要部分，學(xué)校通過閱讀活動和閱讀教學(xué)，不僅提升了學(xué)生閱讀素質(zhì)，還對學(xué)生的家長、教師和學(xué)校附近社區(qū)發(fā)揮了輻射和影響作用，這種有組織、有目標(biāo)和有影響力的社會活動，我們稱之為“學(xué)校閱讀教育”。

二、學(xué)校閱讀教育的意義

學(xué)校閱讀教育是 “全民閱讀”的重要組成部分，其重要性和意義不言而喻。學(xué)校閱讀教育屬于“學(xué)校教育”，可以從教育基本規(guī)律來分析學(xué)校閱讀教育的意義。教育基本規(guī)律是著名教育家潘懋元先生于1980年在湖南大學(xué)舉辦的一個高校校長班的講課中提出的。這兩條基本規(guī)律為：一是社會發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，即教育必須滿足社會對教育的基本需求，社會發(fā)展也必須為教育發(fā)展創(chuàng)造條件；二是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，即教育發(fā)展必須符合個人的身心成長特點，人的發(fā)展需要教育提供支持和保障。在教育研究中，闡釋教育現(xiàn)象，解決教育問題，都可以運用這兩條基本規(guī)律。根據(jù)教育基本規(guī)律，學(xué)校閱讀教育的重要意義體現(xiàn)在：學(xué)校閱讀教育是社會進步的動力源；是落實國家戰(zhàn)略的重要途徑；是對個體的喚醒；是教育的核心；是教師成長的學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校閱讀教育是社會進步的動力源

改革是社會進步的持續(xù)動力，改革的基礎(chǔ)是創(chuàng)新。一個具有創(chuàng)新活力的民族應(yīng)該是喜歡思考、喜歡閱讀的民族，世界上偉大的民族和國家都有著良好的閱讀習(xí)慣。猶太民族是世界公認的聰明民族，猶太人發(fā)明了全球通用的阿拉伯?dāng)?shù)字，產(chǎn)生了33%的諾貝爾獎科學(xué)家和20%的美國百萬富翁。猶太人熱愛讀書，有新聞報道，猶太人每年平均每人讀書64本，這也是猶太人英才輩出的重要原因。美國也是一個十分重視閱讀的國家，從布什、克林頓到奧巴馬，每一位美國總統(tǒng)都大力提倡閱讀教育，特別是早期閱讀。芬蘭是一個熱愛閱讀的國家，平均每人每年借書17本，是最喜歡向圖書館借書的國家，學(xué)生平均每天閱讀時間為半小時，很多學(xué)生將閱讀作為一種生活習(xí)慣。一個喜歡閱讀的國家和民族形成的基礎(chǔ)來源于學(xué)校閱讀教育，這是社會進步的動力源。

（二） 學(xué)校閱讀教育是落實“全民閱讀”的重要途徑

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視 “全民閱讀”。習(xí)近平同志本人十分熱愛讀書，曾步行30里去借 《浮士德》，為 “全民閱讀”做出了很好的表率。在 《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中，“全民閱讀”工程已經(jīng)成為 “十三五”時期文化的重大工程之一。2016年12月，《全民閱讀 “十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布，將 “堅持少兒優(yōu)先，保障重點”作為四項基本原則之一列出，提出少兒閱讀是 “全民閱讀”的基礎(chǔ)。必須將保障和促進少年兒童閱讀作為 “全民閱讀”工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。并將 “大力促進少年兒童閱讀”列為九項重點任務(wù)之一，通過家庭閱讀、階梯閱讀、書香校園建設(shè)、少兒報刊閱讀季活動、保障困難群體和特殊群體基本閱讀需求等落實少兒閱讀工程。由此可見，少兒閱讀是 “全民閱讀”的優(yōu)先發(fā)展部分，而學(xué)校閱讀教育正是落實 “全民閱讀”的重要途徑。

（三）學(xué)校閱讀教育是對生命的喚醒

德國哲學(xué)家、德國重要的存在主義哲學(xué)家之一雅斯貝爾斯在 《什么是教育》一書中寫道，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！盵1]雅斯貝爾詩意的表達，回答了教育的本質(zhì)問題，教育就是對個體生命的喚醒。每個人都有物質(zhì)世界和精神世界，物質(zhì)世界滿足人類生存、安全等基本需求，人類通過學(xué)習(xí)改造世界方法和技術(shù)獲得物質(zhì)上的滿足。人類精神世界需要教育，尤其是通過閱讀教育進行改造?！白x一本好的書，就是和許多高尚的人對話?！遍喿x一百位名人的傳記，就相當(dāng)于經(jīng)歷了一百次人生，通過閱讀傳記，每個人的生命得以延長；閱讀一百位名人的思想，就有了一百種不同的認識論、本體論和方法論，從而構(gòu)建起豐富的精神百花園。學(xué)校閱讀教育在學(xué)生讀書中如同一盞明燈，指引學(xué)生讀書的內(nèi)容和方法，并形成良好閱讀習(xí)慣，使他們思想豐富，思維活躍，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)校閱讀教育是教育的核心

讀書是教育的根本。中華民族有著優(yōu)良的讀書傳統(tǒng)，老百姓將送孩子上學(xué)稱為 “去讀書”。學(xué)校教育的根本就是教會孩子們閱讀，使孩子們產(chǎn)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和提高聽說讀寫的能力。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在一所農(nóng)村學(xué)?！练蚶资仓袑W(xué)任教長達32年，寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。為了改變這個落后的農(nóng)村學(xué)校，他以提高學(xué)生閱讀能力為突破口，倡導(dǎo)教師們在所有的課程中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他認為，學(xué)校就是一個讀書的地方，教育就是培養(yǎng)人讀書的習(xí)慣和能力，因此，他強調(diào)，“一個學(xué)?？梢允裁炊紱]有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長而提供的圖書，那就是教育?！盵2]

（五）學(xué)校閱讀教育是教師成長的動力

教師是學(xué)校閱讀的實施者，也是受益者。書籍對于教師來說，就如同是兒童的玩具、書法家的毛筆、鋼琴演奏家的鋼琴、畫家的畫筆一樣。教師的閱讀按照目的可分成兩個方面：一是獲取專業(yè)知識，提高專業(yè)研究能力的閱讀；二是豐富個人精神生活，為生命而讀書。前者是專業(yè)成長的需要，后者是生命成長的要求。當(dāng)讀書成為生命的需要、生活的組織部分，讀書就變得愉快而輕松了。在師資隊伍中形成熱愛讀書的氛圍，對學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)也會發(fā)揮引領(lǐng)和推動作用。

（六）學(xué)校閱讀教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)校閱讀教育的根本就是提高學(xué)生的理解能力。學(xué)校各科知識的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)；同時，在考試和評價中也越來越重視閱讀理解能力的考察，各科考試中都會考察學(xué)生是否善于在閱讀中將一個實際問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的問題，然后用學(xué)到的知識去解決。因此，閱讀量大的學(xué)生成績明顯好于閱讀量少的學(xué)生。香港十分重視閱讀教學(xué)，2006年，香港參加了由國際教育成績評價委員會主持的針對全球小學(xué)四年級學(xué)生閱讀能力測試——促進國際閱讀素養(yǎng)研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），在46個國家和地區(qū)中，香港排名第二。取得這一成績與他們將閱讀作為課程改革的重要目標(biāo)緊密相關(guān)。他們認為，學(xué)生首先應(yīng)具備一定的閱讀能力，然后再通過閱讀去“裝備”自己，豐富自己的知識和經(jīng)驗，才能達到終身學(xué)習(xí)和全人發(fā)展的最終目的。[3]

三、學(xué)校閱讀教育的實現(xiàn)路徑

學(xué)校閱讀教育是一項系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)論中結(jié)構(gòu)功能理論的指導(dǎo)。系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干部分以一定結(jié)構(gòu)方式組成的、具有確定功能的有機整體。系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素和環(huán)境共同決定的，只有做到結(jié)構(gòu)、要素和環(huán)境“三得當(dāng)”，系統(tǒng)的功能才能得到最優(yōu)化地發(fā)揮。因此，做好學(xué)校閱讀教育，需要從結(jié)構(gòu)、要素和環(huán)境三個方面來構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨的學(xué)校閱讀教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一） 學(xué)校閱讀教育的目標(biāo)：基礎(chǔ)能力、綜合素養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)的一種途徑和手段，各科知識的學(xué)習(xí)必須以閱讀為基礎(chǔ)。因此，學(xué)校閱讀教育培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)能力，掌握閱讀能力，學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)和掌握其他各科知識。同時，學(xué)校閱讀教育還需要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣、改善閱讀習(xí)慣，形成讀書與思考相結(jié)合、記憶與分析相統(tǒng)一、吸收與批評相關(guān)聯(lián)的綜合素養(yǎng)，這一綜合素養(yǎng)就是學(xué)生在閱讀中形成的學(xué)習(xí)能力，以此為 “工具”，學(xué)生才能從廣泛的知識海洋中獲取系統(tǒng)化的知識。

（二） 學(xué)校閱讀教育的資源：多元組合、多樣呈現(xiàn)

信息化時代的閱讀資源可謂浩如煙海、多種多樣。從形式上看，有紙質(zhì)媒介和電子媒介，學(xué)生不僅可以從實體圖書館、書店中獲取紙質(zhì)圖書，還可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取視、聽媒介，包括電子圖書、音頻資料和視頻錄像等。此外，學(xué)生還能深入社會中，通過游學(xué)、旅行、體驗等方式，到社會和大自然中，獲得社會經(jīng)驗這本 “無字之書”。在閱讀資源的提供方面，圖書館發(fā)揮著重要作用，中小學(xué)圖書館也可與大學(xué)圖書館合作，建立跨學(xué)段圖書館聯(lián)盟。很多社區(qū)圖書館還主動與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系，在假期推送各年級推薦閱讀課外讀物。閱讀資源的提供方中除了公共圖書館和學(xué)校外，還有更多的社會力量加入其中，比如有對學(xué)生閱讀書籍和階段性閱讀材料進行選編的出版部門，還有對閱讀材料進行數(shù)字化的電子出版部門?？傊?，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，閱讀資源的跨界聯(lián)合和非線性關(guān)聯(lián)將是多元資源整合的一個重要特征。

（三） 學(xué)校閱讀教育的環(huán)境：內(nèi)外合作、軟硬結(jié)合

環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)賴以生存的土壤和空氣。“全民閱讀”項目的推廣為學(xué)校閱讀教育提供了良好的社會環(huán)境，“全民閱讀”通過加強優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給、提高數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平，舉辦重大全民閱讀活動、完善 “全民閱讀”基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系等措施，為少年兒童閱讀營造了良好的外部社會環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)部，校園閱讀氛圍和班級閱讀氛圍也發(fā)揮著重要作用。很多班級采用讀書角的方式，給學(xué)生提供方便借閱的圖書，有學(xué)校在走廊里設(shè)置書架，供學(xué)生課余閱讀，還有很多學(xué)校在校園文化建設(shè)方面采用醒目標(biāo)語、宣傳畫和雕塑，這些都是我們?yōu)閷W(xué)校閱讀教育提供的 “硬件”環(huán)境。此外，學(xué)校還需要提供 “軟件”環(huán)境。一是建設(shè)一支愛讀書的教師隊伍，在教師隊伍中形成愛讀書的氛圍，將直接影響班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；二是學(xué)校與家庭合作，由孩子帶動家長參與閱讀。湖南某縣大力開展閱讀教育，很多學(xué)校開展 “書香家庭”活動，促進家長與孩子一起閱讀，由學(xué)生、家長的閱讀活動，帶動社區(qū)閱讀。

（四）學(xué)校閱讀教育的途徑：課內(nèi)課外、課上課下

閱讀教學(xué)是學(xué)校閱讀教育的主要途徑，語文教學(xué)是學(xué)校閱讀教育的主要載體。一是改革語文教學(xué)。當(dāng)前語文教育偏離以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)試為目標(biāo)，忽視學(xué)生主動性、理解力和批判能力的培養(yǎng)。李希貴校長在擔(dān)任山東高密一中校長時期改革語文教學(xué)，專門建了一棟“自修樓”，每周6節(jié)課中，2節(jié)由老師課堂講授，4節(jié)讓學(xué)生進入閱覽室自由閱讀。改革的效果是學(xué)生語文成績不降反升，整體素質(zhì)得到提高。此外，閱讀教育不是語文這一門學(xué)科就能完成的，其他學(xué)科也應(yīng)加強閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀能力。二是加強革命傳統(tǒng)與經(jīng)典文化學(xué)習(xí)。讀什么比閱讀本身更重要，學(xué)生需要廣泛閱讀，按照興趣愛好閱讀，但是學(xué)校閱讀教育需要加強革命傳統(tǒng)文學(xué)作品閱讀和傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀，小學(xué)蒙學(xué)養(yǎng)正，為學(xué)生精神成長涂上中國傳統(tǒng)文化的底色；中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)史子集，為傳承中國傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。三是指導(dǎo)學(xué)生階梯閱讀。按照不同年齡階段為學(xué)生選擇不同的書籍做出指導(dǎo)，低幼階段先以圖多的繪本為主，逐漸過渡到以文字為主的圖書閱讀。四是為學(xué)生創(chuàng)造閱讀時間，新教育實驗學(xué)校構(gòu)建“晨誦、午讀、暮省”課程體系，抓住早中晚三個時間段，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造時間，在上課前一兩分鐘播放音頻，聽故事、詩詞等，這些都為閱讀提供了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。五是開展多種閱讀活動，每年4月23日是世界讀書日，在讀書日宣傳 “全民閱讀”；學(xué)校還可以推行讀者項目、讀書交流、讀書筆記展示、讀書征文和 “書香班級”評選等活動，在學(xué)校中營造讀書的氛圍。六是在評價方法上，學(xué)校要將平時檢測與期末檢測相結(jié)合，注重過程性評估，在其他學(xué)科考試題目中，加大閱讀文字量，考察學(xué)生對生活知識的理解，將學(xué)過的知識運用于日常生活問題的解決中。