□ 付紅珍

習近平總書記在十九大報告中多次提到 “互聯(lián)網(wǎng)”，其中最吸引我的一句話是 “善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化手段開展工作”。關于教育工作，習總書記指出：“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。當前的教育正處于完成“十三五”規(guī)劃的關鍵時期，加快教育現(xiàn)代化，其中有一項新舉措是：推動教育信息化，加快實施“寬帶網(wǎng)絡校校通”、“優(yōu)質資源班班通”、“網(wǎng)絡空間人人通”建設工程，發(fā)展在線教育和現(xiàn)代化遠程教育，通過智慧化課堂為每個學生提供更多的學習機會。為此，我校以《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》的精神內涵為核心，以 “深度應用，提高課堂效率”為目標， 2016年在相關技術支持下全面啟動了智慧校園建設工作，構建了智慧化的課堂以適應時代發(fā)展對教育的需要。我校全體師生積極開展在線預習、互動交流、實踐提升、作業(yè)完成、數(shù)據(jù)運用以及學生管理與評價，全面提升了我校教育質量及教學水平。

一、加強教研教改，提升教師內涵素質

學校是學生步入人類社會群體生活的第一步，以學生為主角的教育教學活動正在不斷發(fā)展，教師作為學生信息化活動的引領者，就得必須不斷提高自己的信息技術水平。為此，我校充分地利用主題教研活動、參與式培訓活動等，積極召開信息技術應用專題研討、座談和交流會。通過交流研討，發(fā)現(xiàn)存在的問題和困惑，尋求解決問題的策略，形成了全體教師在工作中 “不斷地學習、不斷地實踐、不斷地思考、不斷地總結”的 “四不斷”教師信息技術素養(yǎng)提升方式。我校還組織管理人員和骨干教師外出觀摩學習，向兄弟學校取經(jīng)，回校后發(fā)揮示范引領作用。

云教學及云管理平臺已成為學校課堂教學及管理的主要模式。教師作為教學資源的 “孔道”之一，得首先成為教育時代的新型學習者。網(wǎng)絡教研跨越了各學科之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠跨學科在線交流、探討。通過學校圈和教師圈積極進行跨區(qū)域跨學科網(wǎng)絡教研活動，齊思共研，為教師的專業(yè)化成長奠定了良好的基礎。任課教師以備課組為單位將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗、教研動態(tài)等上傳到教學平臺上與其他教師共享，提升了教師的反思能力和教研能力。此外，學校以課例實踐為載體，通過問題分析、理論借鑒、案例剖析、反思總結等行動研究，使教學與科研有效整合，為教師熟練運用信息技術提升課堂效率打下了堅實的基礎。

二、積極探討云教學備課、授課模式，提高課堂效率

2014年以來，我校開發(fā)并不斷探索完善了 “兩單、四段、1140”高效課堂教學模式，它是以學生的 “學習單”為明線，老師的“教學單”為暗線，課堂分為展示導入階段 （展示預習單，質疑課題，情境導入）、互助互學階段（小組合作、探究）、展示交流提升階段 （展示交流、評價提升）、知識整合與延伸階段 （融合歸納、高效檢測）四部分，在單位時間內學生能積極主動的探究知識，并將獲得的知識內化成能力的教學過程。

近一年多來，我校教師把 “云教學·智慧課堂”實驗教學和 “兩單、四段、1140”高效課堂教學模式有機整合，積極探索云教學備課、授課模式，形成了信息技術支持下的 “資源整合、先學后教、以學定教、成果共享、減負增效”的智慧課堂基本教學流程。

（一）整合優(yōu)質資源，實現(xiàn)資源共享

教師在認真閱讀教科書和教學用書后，進入云平臺教師端 “云盤”中的 “大家分享”欄目，瀏覽相關教學資源，選擇切合自己教學需要的音頻、視頻素材、優(yōu)秀教案進行收藏，然后回到 “我的云盤”進行下載，并結合我校 “兩單、四段、1140” 高效課堂教學模式的需要教行個性化素材選擇，經(jīng)過資源整合后進行備課、制作課件。我校教師利用平臺，整合了眾多優(yōu)秀教育資源，學習了眾人之所長，優(yōu)化了教學設計。同時教師也可以制作、上傳自己的教學資源，實現(xiàn)了自創(chuàng)資源的存儲和分享。我校鼓勵教師利用資源庫開展集體備課，教師設計好個性化的第一手教學方案，在平臺上傳后，備課組教師可發(fā)起互動話題，交流各自的意見，并對教案和課件提出修改意見，自主備課教師根據(jù)已經(jīng)集成的教學資源和備課組老師們的修改意見再次進行教案編輯，備課組長審定后添加到自己的教學資源庫，以備同級教師們共享。這種備課模式是當前學校教育變革中的一大“現(xiàn)代化”——面對學生的不是教師一個人，而是集多種智慧于一身的 “高效先生”。

（二）前置學習，先學后教

利用智慧課堂在線學習、智能推送等功能，變革傳統(tǒng)課堂 “先教后學”、課后 “知識內化”的教學流程。教師課前發(fā)布預習作業(yè)，學生充分預習并完成，教師在線批閱并梳理預習效果。課前，教師把本課時的課前預習清單、視頻、音頻、課件、微課等教學資源上傳到云端，布置學生預習，學生可以在家里先進行自主學習和完成課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式與同學交流、討論，打破了學習空間的限制。這也是當前學校教育變革中的第二個“現(xiàn)代化”——信息技術教會了學生自學低層面知識及整合多樣化信息的能力。

（三）學情分析，以學定教

當學生提交所做作業(yè)，平臺自動批閱并進行條形統(tǒng)計，大數(shù)據(jù)科學準確的分析，并將正確、錯誤的學生具體統(tǒng)計分析出來，為教師提供及時準確、立體的數(shù)據(jù)信息。教師有針對性地進行課堂教學，做到“以學定教、精準教學”，提高了課堂效率。學生的錯題，在教師空間、學生個人空間逐漸形成了錯題庫，為提高教學效率、提升學生學習效果打下良好基礎。這也是當前學校教育變革中的第三個“現(xiàn)代化”。

（四）師生互動、生生互動，成果共享

通過云教學平臺，引導學生在課上合作探究時，開啟學生端與教師端同屏，可以將問題解決方案或探究結果通過學生端與教師端同步上傳，將同學們好的作業(yè)成果、作品拍圖分享，師生相互對合作學習的成果進行展示、點撥、評價，能更好的達到成果共享；同時，教師可利用隨機抽取功能，對在學習過程中已完成學習任務或作業(yè)做的好的同學進行交流、評價、點贊，學生通過自主探究、動手操作、互動交流，獲得了成功的愉悅、激發(fā)了學生的學習興趣。

教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、視頻或課件等）保存到云平臺的資源庫中，或直接放在電子教材學習內容的具體位置，以便課堂上隨機調用，增大了課堂容量。教師在引導學生探究新知過程中，利用手寫、截圖放大等功能進行重點部分的強調，這樣可以更好地引起學生注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調的重點內容；學生在家里也能看到翻轉課堂、微課等，學生不受空間限制，提高了學習效率。

（五）作業(yè)推送，減負增效

在教學過程中，互動交流結束后，一方面教師可利用平臺題庫中的練習題，根據(jù)學生對課堂教學內容的掌握程度選擇適量、適當?shù)木毩曨}，采用常規(guī)做題或學生喜歡的游戲做題法推送至平臺讓學生練習，強化學生對所學知識的理解與鞏固；另一方面學生可把完成了的書面作業(yè)拍照上傳或實踐作業(yè)視頻上傳至平臺，供師生共同分享交流，達到共同提高。通過這樣的形式，在減輕了學生負擔的同時，激發(fā)了學生學習興趣，同時，提高了學生自主評價能力。這也是當前教育現(xiàn)代化的第四個特點——人工智能化時代將支撐學校教育者不斷思考：教育是為未來做準備的，教會學生適應新時代本身并試圖繼續(xù)做 “改造”未來社會的接班人才是教育的終極目的。

三、革新學習方式，提高學生核心素養(yǎng)

云教學平臺是鼓勵學生以自主學習為核心的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生通過平臺獲取資源進行學習和解決問題，改變了傳統(tǒng)課堂中主要以教材和教師作為主要信息來源的學習方式。對于學習成績好，有良好學習習慣的學生，家長可以通過教學平臺選擇下載不同地方版本的教材，讓孩子開闊知識面。對于學習上有困難的學生，可反復收看云平臺中的視頻課堂和同步課堂，直到學會為止。

四、加強溝通交流，拓寬家校渠道

學?？臻g是一個擁有1700多人的教育空間，看似虛擬，但對教育思想的交流與革新是真實的，對學生的幫助與提升是很有實效的，是符合信息化時代發(fā)展需要的。學校利用學?？臻g、班級空間、消息群聊、通知等方式，與家長、學生、老師隨時隨地互聯(lián)互通，交流學生學習情況，解決學生學習中的實際問題，或者交流學習中的好經(jīng)驗、好做法。學校、教師、家長、學生共同探討，分享智慧，分享收獲，形成了教育合力，共同促進學生的學習與發(fā)展。

五、落實評價保障，增強應用動力

學校要實現(xiàn)平臺應用教育發(fā)展，關鍵在于教師平臺的應用。學校把平臺上教師活躍度評價、學校之星熱度榜、參與活動獲獎、作業(yè)的布置完成和評價、學校圈和班級圈活躍度、參與課題表現(xiàn)、教師運用授課神器制作課件和授課等方面都納入師生管理評價中，教導處通過多形式的數(shù)據(jù)分析，科學評價教師的教學工作。管理平臺應用情況也納入到教師績效工資考核和班主任管理團隊評優(yōu)選先考核中，并在每次的評優(yōu)選先和職稱聘任中適當加入分值，這種做法激發(fā)了教師應用平臺的熱情，增強了全校師生深入應用平臺的動力。

“信息技術支持下的教育”像一片 “云”連接著教室里的白板、一體機、智能學生端、教師端、手機，將學生、老師、家長一一打通。課前，老師通過學生提交的預習作業(yè)，已經(jīng)對全班預習情況了然于心；課中，通過隨堂反饋，讓每一個孩子有了公平展示的機會，真正參與到課堂中來；課后，手機APP一鍵布置作業(yè)，還能夠實時做到給學生習題反饋和講解。云教學打通了一個個授課、資源、校訊通等孤島，解決了教師、學校、家長共育問題，形成了教育合力，使學校成為處處能學、時時可學的沒有圍墻的開放校園，提升了學生創(chuàng)新和實踐能力。美國教育家杜威認為：“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。我想，教育也應該是經(jīng)驗的繼續(xù)改造，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，改造不適應時代發(fā)展的舊有的經(jīng)驗，作為教育者，我們要握住其中 “不變”的東西，在當前多種學習方式的支撐下，幫助、扶持、喚醒學生生命體的成長，培育有創(chuàng)造能力、具有現(xiàn)代化生活意識的學生。