江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 袁 蕾

師生互動(dòng)，顧名思義，即在課堂上師生圍繞課堂內(nèi)容展開的相互交流、對(duì)話、溝通、反饋等一系列的師生交往過(guò)程。師生有效互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。因此，教師要做到互動(dòng)有趣、有味、有法、有效。

一、巧妙營(yíng)造互動(dòng)情境——讓互動(dòng)妙趣橫生

新課改要求，教師要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與的師生互動(dòng)課堂，讓課堂妙趣橫生，讓互動(dòng)靈動(dòng)高效。營(yíng)造互動(dòng)情境，讓學(xué)生在活潑趣味的互動(dòng)情境中互動(dòng)很有必要。因此，教師要善于從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)。

營(yíng)造互動(dòng)情境可從三個(gè)方面出發(fā)：一是營(yíng)造故事性互動(dòng)情境；二是營(yíng)造游戲化互動(dòng)情境；三是打造生活化互動(dòng)情境。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“克與千克”單位的不同，教師可創(chuàng)設(shè)如下的故事互動(dòng)情境：“動(dòng)物園里舉行蹺蹺板活動(dòng)，小動(dòng)物們被分成幾組進(jìn)行蹺蹺板活動(dòng)，小老虎和小松鼠被分在一組，小刺猬和小烏龜被分在一組……奇怪的是，小老虎和小松鼠的蹺蹺板怎么也翹不起來(lái)，而看著小烏龜和小刺猬它們玩得無(wú)比開心，頓時(shí)心煩。同學(xué)們，你可以幫幫它們嗎？”這樣的故事化情境很快促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。接下來(lái)，通過(guò)這樣的互動(dòng)情境，學(xué)生們了解到了動(dòng)物有輕有重，可用“克”也可用“千克”來(lái)計(jì)量，生活中物品也是如此。

以上案例是利用故事化情境構(gòu)建互動(dòng)情境的具體體現(xiàn)。故事化的互動(dòng)情境不僅讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生，同時(shí)也促進(jìn)了師生交流與溝通。這是高效靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的第一步，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境。

二、靈巧創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題——讓互動(dòng)靈動(dòng)有效

師生之間的互動(dòng)與溝通需要圍繞一定的問(wèn)題來(lái)展開，故巧設(shè)互動(dòng)問(wèn)題，才能讓師生互動(dòng)更持久、靈動(dòng)、高效。那究竟如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題呢？教師可以在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)有疑惑時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)，教師也要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答，讓互動(dòng)生動(dòng)起來(lái)。

在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是一門學(xué)問(wèn)，問(wèn)題的多少要恰到好處，問(wèn)題的內(nèi)容要切合課堂內(nèi)容，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)要正確。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法”，教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之后，故意將“33×31=（）”這一式子的錯(cuò)誤算法用PPT展示出來(lái)，并設(shè)疑：“大家看這一列豎式計(jì)算正確嗎？請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)。”一些眼尖的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)，并回答：“兩個(gè)因數(shù)十位上的3去乘33時(shí)，積的末位沒有和十位對(duì)齊。”教師連連稱贊學(xué)生聰明。這一問(wèn)題是初次學(xué)習(xí)乘法豎式計(jì)算時(shí)學(xué)生很難把握的，將這一問(wèn)題以互動(dòng)形式展示更容易加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生找出問(wèn)題后，教師要反問(wèn)：“為什么上述積的末尾要與十位對(duì)齊呢，同學(xué)們，請(qǐng)接著思考?！边@一連串的問(wèn)題將整個(gè)課堂變得靈動(dòng)活潑。

以上案例是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題的具體體現(xiàn)。在整個(gè)課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于利用問(wèn)題打開師生互動(dòng)之門，讓問(wèn)題巧妙鏈接于師生之間。這樣不僅能時(shí)刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，還能讓學(xué)生時(shí)刻參與到互動(dòng)課堂，一舉兩得。

三、恰當(dāng)運(yùn)用互動(dòng)語(yǔ)言——讓互動(dòng)充滿情感

更深層次的師生互動(dòng)是師生心與心之間的溝通與交流。互動(dòng)，簡(jiǎn)單而言，教師說(shuō)上一句，學(xué)生接下一句，二者沒有明顯的界限。但是，師生之間的問(wèn)答需要情感交流。這就需要教師恰當(dāng)運(yùn)用互動(dòng)語(yǔ)言，讓師生互動(dòng)更具有感情。

恰當(dāng)?shù)幕?dòng)語(yǔ)言是師生互動(dòng)成功的前提，何為恰當(dāng)?shù)幕?dòng)語(yǔ)言呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是常說(shuō)的激勵(lì)性語(yǔ)言。師生互動(dòng)過(guò)程中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言往往可激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣與激情，使其更好、更自信地參與互動(dòng)課堂。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，大家誰(shuí)可以告訴我分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算呢？”這時(shí)，班級(jí)鴉雀無(wú)聲，繼而，有一位學(xué)生勇敢地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道，只要將分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單加減就行了?！泵鎸?duì)錯(cuò)誤的回答，教師首先要對(duì)學(xué)生的勇敢進(jìn)行鼓勵(lì)：“A同學(xué)相當(dāng)勇敢，我們大家為他鼓掌，但請(qǐng)A同學(xué)仔細(xì)想想，只要相加就行了嗎？還需要什么呢？”這時(shí)A同學(xué)恍然大悟，很快就回答出正確的結(jié)論。教師接著說(shuō)：“好棒哦，老師真為你驕傲！”

以上案例是巧妙運(yùn)用互動(dòng)語(yǔ)言增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性的具體事例。案例中這些互動(dòng)語(yǔ)言很明顯增強(qiáng)了師生互動(dòng)的有效性，在給予學(xué)生自信的同時(shí)，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前免于出丑。必然的，這樣的課堂互動(dòng)才更高效靈動(dòng)。

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同努力，教師要做好引導(dǎo)者角色，積極主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)。具體而言，教師可以通過(guò)巧妙營(yíng)造互動(dòng)情境、靈巧創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題、恰當(dāng)運(yùn)用互動(dòng)語(yǔ)言等方式實(shí)現(xiàn)有效地師生互動(dòng)。