江蘇省洪澤中學(xué) 駱?biāo)佧?/p>

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，將教學(xué)階段分為了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)階段，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效率和課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文從教師引導(dǎo)的角度分析了課堂導(dǎo)學(xué)案的編寫和優(yōu)化措施，最大限度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂講解的質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用。

一、學(xué)案教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1．突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的高中生面臨著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對于難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科有較大的排斥心理，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化改善課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式確立課堂主體的地位，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用的過程中，學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)模式為主動學(xué)習(xí)模式，自我學(xué)習(xí)，逐漸端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使得高中生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我掌控者。

2．利用導(dǎo)學(xué)案的方式合理調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率

對于高中生來說，時(shí)間緊、任務(wù)重，利用導(dǎo)學(xué)案的形式可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的效率，通過導(dǎo)學(xué)案的方式合理安排數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)度、時(shí)間以及教學(xué)成果的檢驗(yàn)等等，將每一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)成表格安排教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自我探究和自我學(xué)習(xí)中完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自行查漏補(bǔ)缺，明確自己存在的問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

3．利用導(dǎo)學(xué)案的方式貫徹素質(zhì)教育的理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新課程教學(xué)改革的過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)貫徹了新課程改革的教學(xué)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法的時(shí)候，教師將課堂的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在執(zhí)行學(xué)案的時(shí)候主動探究、自主合作，應(yīng)用既定的策略和方法成為課堂的主人，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候更要關(guān)注學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)水平，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施全面的教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂上優(yōu)化實(shí)施的策略

1．設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)課堂前的預(yù)習(xí)效果直接影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，是建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂的直接決定性因素，教師在正式講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在課前進(jìn)行課業(yè)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)知。在預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中指出重點(diǎn)與難點(diǎn)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候具有針對性，在之后課堂聽講的時(shí)候讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)定科學(xué)的聽課策略。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師還可以安排適當(dāng)難度的習(xí)題，讓學(xué)生對于預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)有一定的認(rèn)識和了解，通過學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，教師可以切實(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)更具有針對性的教學(xué)策略，使得學(xué)生在完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候查閱資料、思考問題，并且可以互相合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2．導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中生應(yīng)當(dāng)在課堂上集中注意力，利用導(dǎo)學(xué)案的方式優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，將課堂教學(xué)分為幾個(gè)模塊，由淺入深、層層遞進(jìn)，采用較低的門檻深入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。例如：教師在課堂上可以采用生活化的教學(xué)策略，按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動討論和合作探究，在課堂上建立融洽的合作氛圍，共同建立輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，在數(shù)學(xué)課堂上積極發(fā)言，積極提問和討論，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

3．在課后作業(yè)完成的過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的策略

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，課后作業(yè)不可避免，利用導(dǎo)學(xué)案的方式改善傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的問題，傳統(tǒng)的作業(yè)模式使用試卷的方式完善課后學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)的針對性和普適性，而利用導(dǎo)學(xué)案的方式豐富作業(yè)的布置形式，將數(shù)學(xué)題的難度和題型進(jìn)行分類，采用難度適中的方式布置高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，建立開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課后作業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師將重點(diǎn)知識點(diǎn)與難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，如幾何知識分析的時(shí)候，教師要將題型進(jìn)行分類，包括選擇題的重點(diǎn)知識點(diǎn)和大題的知識點(diǎn)，分層次進(jìn)行練習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對高中生的綜合學(xué)習(xí)能力提高有非常大的幫助意義，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方式，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，綜合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成更多的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力，創(chuàng)新自己當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中存在的不足，探究找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。