江蘇省泰州市民興實驗中學 孔 艷

2017年，教育部基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，頒布了高中各科新的課程標準，新課標以中共中央全面落實立德樹人教育根本任務為指導思想，要求學科教學工作圍繞學生必備的學科知識、適應終身發(fā)展需要、適應社會發(fā)展需要的品格和能力為中心，并提出運用教材落實立德樹人的具體要求。圍繞立德樹人這根主線，高中數(shù)學應當培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)。作為高中數(shù)學老師，必須建構符合基于核心素養(yǎng)課程標準要求的新教學觀、學生觀、教材觀、評價觀。

一、批判性地繼承傳統(tǒng)的數(shù)學教學思想，建立新的教學觀

教學觀實際上是每一位老師對于教學工作的根本看法、根本觀點。不同的老師由于自己的知識構成、世界觀、人生觀等不同，由于所處的學校教學環(huán)境等因素的不同，教學觀千差萬別，但是教學觀又都存在于一定的社會意識形態(tài)之中。高中數(shù)學教師在立德樹人這個時代的大背景下，教學觀必須轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值取向上來，無論是教材的使用還是教學行為的調(diào)控，都必須把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點。高中數(shù)學教學活動的歷史演變，要求我們順應信息化、自媒體化、數(shù)據(jù)化時代的要求，由教師主導作用的發(fā)揮轉(zhuǎn)變到數(shù)學素養(yǎng)培育的軌道上來，注重數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生綜合性和實踐性路徑的探索，通過與學生一起分享數(shù)學文化及其發(fā)展史，深刻理解數(shù)學是解決各種學科困難、經(jīng)濟社會問題的有力工具，體驗數(shù)學學習的人生、社會價值，幫助學生樹立正確的數(shù)學學習價值觀。引導學生綜合課程知識、重視數(shù)學知識的實際應用，引導學生開展數(shù)學抽象、建構模型的學習活動，借助模型進行推理、想象、運算、分析，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，建立培養(yǎng)學生應用數(shù)學于生產(chǎn)、生活的能力和素養(yǎng)的數(shù)學教學觀。

二、批判性繼承學生是數(shù)學學習的主體，樹立新的學生觀

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的形成是內(nèi)外力作用的結果，學校的數(shù)學教育管理和數(shù)學老師的教學作用必須通過學生內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變成學生自身數(shù)學素養(yǎng)形成的動力，傳統(tǒng)學生是數(shù)學學習主體的學生觀必須繼承、發(fā)揚、光大。學生終身發(fā)展需要的數(shù)學品格和數(shù)學能力，主要依靠學生自己在數(shù)學學習過程中形成，數(shù)學教師需要建構學生自主形成數(shù)學理性精神、提升自己解決數(shù)學問題能力、訓練自己跨學科數(shù)學思維的學生觀。為了學生的數(shù)學學習，就要先了解今天這個多元價值時代學生的數(shù)學學習價值觀、方法、能力，了解學生遇到數(shù)學難題時的心理，清楚學生數(shù)學運用水平的最近發(fā)展區(qū)等等。在了解學生數(shù)學學習情況的基礎上，依據(jù)學生數(shù)學學習的能力、性格、氣質(zhì)等特點，尊重學生、相信學生、依靠學生。對于放手讓學生成為數(shù)學學習的主體，要做到具體問題具體分析，不少學生在數(shù)學素養(yǎng)形成過程中，數(shù)學抽象、推理、邏輯能力不足以自主，需要借助老師的指導和同伴的幫助，尤其是同樣一個數(shù)學問題，可能有多種模型可以建立，哪一種模型能夠解決問題，對于具有初步數(shù)學研究能力的高中生來說，常常需要老師的提醒和同伴的探討。由于不同學生的生活經(jīng)驗與閱歷不同，運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的本領不同，數(shù)學教師需要依據(jù)不同情況加以引導、組織，“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。真正做到從學生中來，到學生中去。

三、批判性繼承教材是教與學依據(jù)的觀點，建構新教材觀

新課程背景下，運用教材傳授知識、運用知識、提升能力等數(shù)學指導思想已經(jīng)根深蒂固。數(shù)學教材是教師研究教學、學生學習數(shù)學的依據(jù)，教師基本改變了“教教材”的觀念，正在創(chuàng)造性地使用教材、革新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不少老師還能夠因地制宜開發(fā)教材資源，給學生更大的選擇空間。立德樹人背景下的教材觀應當轉(zhuǎn)變到“教育性是教材的根本”，樹立教師使用教材是為了立德樹人，學生使用教材是為了形成學科素養(yǎng)。這就要求教師無論是使用統(tǒng)一教材還是開發(fā)校本教材，都要做到依據(jù)教材內(nèi)容解讀核心素養(yǎng)，并把高中生數(shù)學核心素養(yǎng)指標分解落實到每個模塊的數(shù)學教材之中，成為數(shù)學課堂教與學的目標。教師要真正樹立利用教材促進學生核心素養(yǎng)形成的教材觀。

四、批判性地繼承傳統(tǒng)的數(shù)學評價思想，構建新評價觀

評價是教學工作的重要組成部分，評價影響著學生學習數(shù)學的動力，評價是學生數(shù)學學習的引擎。高中數(shù)學新課程改革背景下注重評價方式的改進，主要提出評價主體多元化、評價方式過程化、評價內(nèi)容能力化、評價指標實踐化。立德樹人背景下，高中數(shù)學的評價觀應當注重學生核心素養(yǎng)指標的達成度，這是所有高中數(shù)學評價的基本要素。教師要以高中數(shù)學核心素養(yǎng)為目標指向，具體研究評價學生數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程；具體研究評價學生構建數(shù)學模型解決實際問題的技能；對學生課堂參與學習、參加階段性檢測等學習環(huán)節(jié)的評價，應當圍繞學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解、數(shù)學學習價值觀、素養(yǎng)達成度表現(xiàn)的外界行為進行評價。學校在評價學生數(shù)學核心素養(yǎng)達成情況的基礎上，評價教師的教學行為。教師要反思自己課堂教學中引導學生核心素養(yǎng)形成過程中的得失，不斷地探索與改進自己的教學，使自己的教學思想、行為最大化地促進學生核心素養(yǎng)的形成。

數(shù)學教學的實踐是觀念形成的基礎、發(fā)展的動力，也是檢驗數(shù)學教學觀念正確性的唯一標準。符合立德樹人要求、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的觀念對于教師改善教學手段、方式等具有事半功倍的引導作用。因此高中數(shù)學教師需要認真學習立德樹人的政策和核心素養(yǎng)的理論，轉(zhuǎn)變數(shù)學教學觀念，為學生數(shù)學素養(yǎng)的形成做好服務工作。