江蘇省啟東市第一中學 蔡雨花

任務型教學法在近幾年來獲得了社會各界的廣泛關注，這種創(chuàng)造型的教學模式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠有效推動教學改革。任務型教學法以任務為立足點和核心，不斷激發(fā)學生的探究熱情，保證學生能夠在良好學習動機的引導之下通過主動探究來培養(yǎng)個人的獨立思考以及獨立分析能力。結(jié)合我國高中數(shù)學任務型教學模式落實的實施情況分析可以看出，在現(xiàn)有的高中班級之中，學生數(shù)量相對較大，每個學生的數(shù)學學習成績差異比較大，因此在實際運作的過程之中，任務型教學法難以滿足不同層次學生的需求，發(fā)揮的作用十分有限。在實地訪談的過程之中許多老師提出，如果能夠?qū)⒎謱咏虒W模式與任務型教學模式相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的共同融合，就能夠有效落實因材施教。因此，本文立足于我國高中數(shù)學教學的實際情況，具體分析任務型教學與分層教學之間的融合策略，站在宏觀的角度提出相應的解決對策。

一、高中數(shù)學教學中分層教學與任務型教學模式融合的準備工作

1．明確分層目標，保障科學分層

在落實分層教學模式的過程之中，數(shù)學老師首先需要了解學生的知識學習情況，針對學生的學習成績及學習能力進行科學分層，在該環(huán)節(jié)之中，老師除了需要加強與學生之間的互動之外，還需要積極參考學生的學習成績、接受能力、認知情況以及個性特點，通過各類因素的綜合考量來對學生進行合理的分層管理以及分層劃分。比如在實現(xiàn)分層的過程之中，如果學生的綜合學習能力相對比較強，但是個人的學習動機出現(xiàn)了一定的偏差，導致最終的學習成績難以得到有效的提升，那么為了能夠為這類學生提供針對性的幫助，老師首先需要結(jié)合個人的實際情況不斷提高層次劃分的水準，以激發(fā)學生的學習興趣以及欲望為立足點和核心，保障不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人的成長以及發(fā)展。除此之外，在落實分層教學的過程中，老師需要站在學生的角度真正做到理解學生、尊重學生，聆聽學生的真實意見以及看法，主動維護學生的自尊心以及自信心。最后，老師必須要以動態(tài)管理為立足點，對一些態(tài)度較好并且學習成績提升較快的學生給予更多的幫助以及輔助，保證其能夠真正突破個人在學習過程之中的各類不足。

2．了解學生特點，設置學習任務

任務型教學模式對教師個人的教學能力及教學水平要求較高，在實踐運作的過程之中，老師必須要積極地突破主觀思維的桎梏以及影響，加深對高中學生的了解，分析學生的興趣愛好、認知情況、學習能力以及學習欲望，針對學生的實際情況設定有效的學習任務。比如對于應用性相對較強的學生來說，老師需要盡量避免為其設計計算型的任務，因為這類任務難以調(diào)動其積極性，同時也無法激發(fā)學生的學習動機。除此之外，老師需要在明確任務方向的前提之上以學生的興趣愛好、認知特點為立足點和核心，多方面地考量不同的影響因素，制定科學合理的任務內(nèi)容。

二、高中數(shù)學任務型教學模式下的分層教學

1．結(jié)合教學情況設定分層化預習任務

作為高中數(shù)學教學中的前期準備階段，課前預習對提高學習效率以及課堂質(zhì)量有著關鍵的作用和價值，在任務型教學過程之中的學習需要注重加強預習環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)之間的有效結(jié)合，將分層教學模式落實到不同的環(huán)節(jié)之中。首先在預習階段，老師必須要結(jié)合不同層次學生的實際情況，具體分析興趣特點、認知能力等不同的影響因素，對任務進行層次的有效劃分，保障不同層次的遞進關系，讓學生能夠在舊知識的引導之下對新知識進行主動的探究以及學習。不可否認，這種層次遞進式的教學模式能夠真正地促進不同層次學生的全方位成長以及發(fā)展，讓不同水平的學生都能夠在老師學習任務的指導之下，實現(xiàn)個人綜合技能的整體提升。需要注意的是，在高中數(shù)學任務教學的過程之中，老師首先需要加強對學生預習環(huán)節(jié)的有效引導，通過分層次預習任務的有效劃定來保障學生明確個人的學習任務以及學習內(nèi)容，在老師的引導之下突破個人在數(shù)學學習過程中所遇到的各類難題。

2．合作學習教學中的任務分層

合作學習對提高學生的綜合學習成績有著關鍵的作用，學生可以在小組合作的過程之中不斷地提高自身的分析問題、解決問題以及探究問題的能力，以此來更好地激發(fā)個人的學習動機，促進個人學習能力的整體提升。結(jié)合傳統(tǒng)合作學習模式分析可以看出，許多優(yōu)秀的學生往往在合作學習的過程之中承擔著較大的學習任務，其他學生的參與積極性則不足，為了能夠有效避免這些負面影響，在任務型教學模式實踐的過程之中，老師可以采取分層教學的形式為不同的學生設置相應的教學任務以及教學目標，保障學生能夠在老師的引導之下通過小組內(nèi)部的合作以及探究實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。

在落實任務型教學模式的過程之中，分層教學能夠有效突破該教學模式的桎梏以及不足，為學生提供更多的幫助以及輔導，保證學生能夠結(jié)合個人的實際情況積極突破個人在實踐學習過程中所存在的各類不足，數(shù)學老師需要站在學生的角度，積極分析各類影響因素，充分發(fā)揮任務型教學模式的作用和價值。