江西撫州市臨川區(qū)羅針中心小學(xué) 胡帥龍

所謂生活化教學(xué)，就是指從實際生活的角度出發(fā)審視和講解教材內(nèi)容，使教學(xué)課堂充滿生活化的氣息。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何才能更有效地利用生活化教學(xué)的手段來提高教學(xué)質(zhì)量呢？在我看來，教師首先需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和教材內(nèi)容，找到與之相契合的生活化切入點，然后再從生活化角度引出或者剖析相應(yīng)的教學(xué)知識，從而改善數(shù)學(xué)知識與實際生活相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

一、生活化教學(xué)課堂——課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一個有效的課堂導(dǎo)入能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生快速融入課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想開展生活化教學(xué)課堂，則可以從課堂導(dǎo)入著手，通過設(shè)計生活化的教學(xué)情境來實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的生活化。

例如，在教學(xué)“可能性”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者在課堂導(dǎo)入時設(shè)計了相應(yīng)的生活化教學(xué)情境。首先，筆者借助ppt展示了一個小視頻，在這個視頻中，一只小鳥在晴朗的天空翱翔，突然天氣陰沉下來，小鳥瞬間飛散了。這時，筆者便問學(xué)生們：“剛剛我們看到視頻中的天氣陰沉了，你們覺得接下來會發(fā)生什么事情呢？”一個學(xué)生舉手回答：“我覺得可能會下雨?！薄拔矣X得可能會打雷?！绷硪粋€學(xué)生補(bǔ)充道。聽完同學(xué)的猜想之后，筆者便笑著說道：“沒錯，你們說的情況都有可能發(fā)生，這就是我們生活中潛藏著的‘可能性’?，F(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)到底什么是‘可能性’?！敝链耍罨恼n堂導(dǎo)入已經(jīng)完成，學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上快速了解了“可能性”，為之后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)課堂——教學(xué)材料生活化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)材料的種類眾多，其中，課本教材就是最重要的一種教學(xué)材料。然而，很多課本教材過于理論化，缺乏實際生活的融入，容易給學(xué)生造成數(shù)學(xué)知識與實際生活脫節(jié)的錯覺。為此，教師可以在教學(xué)過程中以課本教材為前提，引入一些生活化的教學(xué)材料，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂增添生活化氣息。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時候，筆者引入了實際生活中的鐘表與學(xué)生進(jìn)行了互動。筆者首先給學(xué)生們展示了一些鐘的圖片問學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛老師給你們展示的東西是什么你們知道嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“時鐘?！薄澳悄銈兡軌蛘f出這些時鐘之間的異同點嗎？”筆者接著問道。學(xué)生們又仔細(xì)地觀察了一下，學(xué)生們回答：“形狀不同?！薄爸羔樀臄?shù)量一樣，都是三根?！薄爸羔樀拇旨?xì)不一樣，長短也不一樣?！甭犕赀@些表述之后，筆者接著說道：“你們還有什么其他的發(fā)現(xiàn)嗎？”“鐘表上有一些小格子。”……在這個過程中，筆者便借助一些鐘表圖片讓學(xué)生回憶起自己在生活中見到的鐘表，讓學(xué)生對課本教材中所畫的鐘表有一個形象的認(rèn)識，從而更好地融入課本教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時使得數(shù)學(xué)材料更加生活化，奠定了生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、生活化教學(xué)課堂——鞏固過程生活化

古人云：溫故而知新。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中亦如此，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)大量的數(shù)學(xué)知識，同時也需要鞏固所學(xué)的內(nèi)容，并從中得到新的理解和感悟，從而增長自己的數(shù)學(xué)能力。因此，在進(jìn)行生活化教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助實際生活物件來鞏固加深課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而讓這個過程更加貼近生活。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識點時，筆者問學(xué)生：“你們在實際生活中見到過那些軸對稱的圖形嗎？”一個學(xué)生便站起來說道：“蝴蝶。”“沒錯，蝴蝶的兩對翅膀就是關(guān)于自己的身體中心軸對稱的，還有其他的例子嗎？”我順著這位學(xué)生的話說道。接著另一個學(xué)生又說：“我們用紙剪出來的窗花?！薄笆堑?，那你們當(dāng)中有誰會剪窗花嗎？”學(xué)生們點點頭，筆者又接著說：“每人剪一個自己喜歡的窗花，并畫出所剪窗花的所有對稱軸?！比绱艘粊?，學(xué)生們便可以通過剪窗花這個活動來鞏固自己所學(xué)的軸對稱圖形的相關(guān)知識點，不僅能夠提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)實際生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，從而更加深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

四、生活化教學(xué)課堂——數(shù)學(xué)例題生活化

數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)實際應(yīng)用知識，其中，數(shù)學(xué)應(yīng)用知識大多以數(shù)學(xué)應(yīng)用題的形式體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想讓課堂教學(xué)更富有生活的氣息，可以從我們的實際生活著手。如校園生活，然后引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在已有的生活體驗的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)應(yīng)用題有更加深刻的理解，從而有利于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解和教學(xué)。

例如，在教學(xué)“百分比”的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，筆者為學(xué)生選擇了相應(yīng)的生活化模型輔助生活化教學(xué)。筆者首先結(jié)合學(xué)校附近的一些植被提出了這樣一個數(shù)學(xué)應(yīng)用題：去年春天我們學(xué)校買了400棵小樹苗，但是最后只有395棵成活了，試求這批小樹苗的成活率。在這個應(yīng)用題提出之后，學(xué)生們便開始拿出紙筆計算，大約10分鐘之后，一個學(xué)生便得到答案：小樹苗的成活率是98.75%。在這個過程中，筆者從實際生活的角度提出了一個和課本教材內(nèi)容相符的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，給了學(xué)生相應(yīng)的生活代入感，使學(xué)生更加容易理解題目要求和題目的應(yīng)用知識點，從而更好地思考數(shù)學(xué)問題并得出最后的答案，同時，在這個過程中，學(xué)生們也能夠掌握教材的知識點。

五、生活化教學(xué)課堂——互動過程生活化

教學(xué)活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，其中師生互動便是最基本的一個課堂教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師可以在教學(xué)互動的過程中引入一些生活化的例子，讓學(xué)生們從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，筆者曾經(jīng)在課堂與學(xué)生進(jìn)行互動的時候便問學(xué)生們是否了解自己家中一個月的開銷，大部分學(xué)生表示并不了解，于是我便引導(dǎo)學(xué)生分析自己家中可能的開銷有哪些，然后估算相應(yīng)的花費。讓學(xué)生從實際生活案例中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用經(jīng)驗，并將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用其中。一方面能提高學(xué)生們對一些生活應(yīng)用問題的了解，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生們能夠從實際生活的角度來靈活學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，生活是一個大型的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)手段輔助數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，也讓學(xué)生了解了生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨的真正體現(xiàn)。

[1]李兆宇．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實踐與探索[J]．考試周刊，2017（75）．

[2]鐘敏光，丘美華．談生活化教學(xué)法走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識[J]．考試周刊，2017（77）.