江蘇省邳州市向陽小學 劉 琦

學講課堂是新課改形勢下的必然產(chǎn)物，是新課改推進的需要。小學數(shù)學教學中運用學講，改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師教得智慧，學生學得智慧，綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文對小學數(shù)學教學中如何開展學講教學，構(gòu)建學講模式，提高教學有效性，下面談幾點看法。

一、以學定教，培養(yǎng)兒童探究能力

“學講”運用的主要目的是促使“教”和“學”的轉(zhuǎn)變，提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，提高數(shù)學能力。

“學講”的實施應(yīng)關(guān)注“學情”，了解學生已有的知識和學力，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，從而針對性地開展教學活動，不再是照搬教材的“教教材”，而是以學定教，以教導(dǎo)學，從而提高教學的針對性、有效性。

如小學一年級教學“8、9的加減法”時，教師應(yīng)掌握兒童的認知情況，因為兒童對“7以內(nèi)的加減法”有基礎(chǔ)，而學習6、7的加減法時，對8和9的加減計算也不陌生，因為幼兒園老師幾乎都對大班幼兒進行了20以內(nèi)數(shù)的加減法的計算教學，并且教學6、7的加減法時，兒童對6、7的算法已經(jīng)掌握，并能熟練運用。為此，教學8、9的加減法時，教師再通過舉例“8+6，9+7”的方法，教學就是低效的，不利于學生學習興趣的激發(fā)。教師可以提出問題，讓學生討論、自主思考，如：我們對7+6的計算，是把6分成3和3，計算7加3后再加3，那么8+6、9+7，你知道怎樣計算嗎？之后給學生足夠的時間，讓學生在思考之后小組內(nèi)交流，給不會的學生以幫助，開展“小老師”活動。教師是學生活動的引路人，學生是學習的主體，突出學生的主體地位，學生思考、討論和探究，然后再把想法和思路“講出來”，學生的學習方式、教師的教學方式都發(fā)生了改變，課堂互動，促進有效課堂的生成。

“以學定教”是“學講”的主要依據(jù)，也是新課改的主要要求，教學中，應(yīng)根據(jù)教材和學生的實際，以激發(fā)興趣，促其主動探究為主要形式，調(diào)動學生主動學習的積極性，提高探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的主動學習能力

學習能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，學習能力包含多元因素，如自主學習、合作學習、探究能力等，都是學習能力的主要方面。“學講計劃”的提出，就是以學生自主學習能力的培養(yǎng)為主要目標?！皩W講”實施的形式是“學進去”“講出來”，激發(fā)學生自主學習、合作探究的興趣。要落實這個目標，情境法可以助一臂之力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學生主動思考，激發(fā)好奇心，引發(fā)認知沖突，在體驗和經(jīng)歷中形成對數(shù)學的理解。

例如在《觀察物體》的教學時，教師可以運用多媒體給學生呈現(xiàn)熊娃娃的前面、后面、左面和后面的不同角度的圖片，然后引導(dǎo)學生說說每一張圖片是從哪個方向觀察的，從而引出課堂的教學主題——觀察物體，初步感知一個物體從不同的方向觀察，看到的可能不一樣。教師再借助學生的文具盒，提出問題：如果讓你觀察文具盒，你感覺你觀察到的結(jié)果會不會都相同？試試吧，輪流走上講臺，每一個人觀察一次這個文具盒，然后畫出你看到的文具盒的面是什么形狀的，你看的是文具盒的哪部分？這樣，教師改變了“一言堂”，通過每一個學生從不同的方向觀察到的文具盒的面的形狀和大小的比較，得出結(jié)論：觀察一個物體，從不同的方向觀察，觀察的結(jié)果不同。再讓學生親自從不同的方向觀察同一個物體，驗證得出的結(jié)論。這樣的教學，以學生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐為主要學習方式，以自主、合作、討論為主要途徑，學生“先學”、善于發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，學生的創(chuàng)新學習能力得到提升。

又如在教學“面積單位”時，先引導(dǎo)學生認識平方厘米，讓學生以平方厘米為單位，測量計算數(shù)學課本、黑板、教室的面積，數(shù)學課本都是相同的，黑板和教室都是同一個，但計算的結(jié)果不同，引發(fā)學生的爭執(zhí)，都堅持自己的正確觀點，筆者不對他們的結(jié)果進行評價，而是再次讓他們小組合作用平方分米為單位測量數(shù)學課本，用平方米為單位測量教室和黑板的面積，然后再匯報結(jié)果，結(jié)果基本相同。此時，引發(fā)學生思考：同樣的物體，使用不同的單位，出現(xiàn)的結(jié)果不盡相同，為什么？引發(fā)學生的思考和探究的意識。學生在活動中構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)知識，提高探究能力，發(fā)展綜合技能。

三、運用“學講”，發(fā)展學生的思維能力

創(chuàng)新意識是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨勢。對于小學生而言，創(chuàng)新意識就是“好奇”，喜歡問一些問題，對于孩子們的問題，教師應(yīng)給他們自主發(fā)現(xiàn)的機會，少一些“給予”，多一些啟發(fā)，使學生的“好奇心”得到滿足，也進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展思維能力。

如在學習“運算律”的時候，我把問題拋給學生：你們說減法有沒有結(jié)合律呀？學生們展開了激烈的爭論，但爭論僅局限于“有”和“沒有”，沒有充分的理由，在孩子們爭執(zhí)不下時，我給學生三個計算題：98-67-18，98-（67+18），（98-67）-18，讓學生分別計算出三道算式的答案，然后分析結(jié)果，根據(jù)結(jié)果相同和三個式子的特點，說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，學生先猜想有無結(jié)合律，再通過具體的計算，分析算式的特點，從而檢驗自己的猜想是否正確。一系列的活動中，孩子的思維力得到充分發(fā)展，也激活了課堂，學生在課堂上不僅學會“問”，也學會思維和“講”，學會“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”。

“學講”課堂是開放的課堂，是在問題引領(lǐng)下的思考、探究，借助開放型的問題，是激發(fā)學生思維能力發(fā)展的主要途徑。教師經(jīng)常提出一題多解、一題多問等問題，可以提升學生的思維品質(zhì)。

“學講”課堂，是在教師的“導(dǎo)學”下，主動“學進去”，再在問題的引領(lǐng)下，“講”出來方法、思路和過程，學生是課堂的主體、知識構(gòu)建的主人?！皩W講”課堂是學生思維碰撞的課堂，是學生樂學、會學的課堂，是輕松愉悅的課堂，我們應(yīng)靈活運用教法，優(yōu)化課堂模式，促進學生更好地發(fā)展。