江西永豐縣恩江鎮(zhèn)中心小學(xué) 賀義清

朗讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)屬于母語基礎(chǔ)教學(xué)，而母語的基礎(chǔ)性教學(xué)包括聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。朗讀不但是對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀化理解，也是小學(xué)生接受傳統(tǒng)語言文化熏陶的重要方式和途徑。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力，可以直接提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以系統(tǒng)地解決小學(xué)生母語學(xué)習(xí)綜合能力均衡發(fā)展的問題。

一、語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀教學(xué)時(shí)間不夠

小學(xué)教學(xué)大綱對(duì)朗讀教學(xué)并沒有明確的指示：朗讀往往不被重視，教師很少在語文教學(xué)中拿出大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣就使得朗讀部分難以達(dá)到其教學(xué)效果。朗讀雖然是語文教學(xué)中重要的組成部分，但無論是課前還是課后朗讀，教師都沒有給予很好的教學(xué)布置，致使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)朗讀不夠重視，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生朗讀能力自然會(huì)下降。在一些小學(xué)初級(jí)階段的語文教學(xué)中，教師對(duì)朗讀也沒有給予高度的重視，他們認(rèn)為朗讀只需要小部分時(shí)間，對(duì)其認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。學(xué)生也感受不到朗讀帶給其感情方面的影響，這不利于學(xué)生小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

2.朗讀內(nèi)容單調(diào)無味

教師在語文教學(xué)中，朗讀部分僅僅局限于課程內(nèi)容，沒有通過多元化的方式，將朗讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，很好地吸引學(xué)生注意力。這主要還是教學(xué)方式方法的局限，特別是一些朗讀內(nèi)容單調(diào)無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也沒有幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，使得學(xué)生在朗讀過程中沒有一定的感情基調(diào)，這樣就無法激勵(lì)其積極地朗讀。教師的朗讀教學(xué)只是檢查學(xué)生朗讀過程中的發(fā)音，而不注重鍛煉學(xué)生朗讀能力，這樣就影響了朗讀的趣味性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學(xué)生的朗讀激情

教師要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情感世界，讓學(xué)生深刻感受到作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，這樣才能讓學(xué)生有激情地進(jìn)行朗讀。想要達(dá)到這一效果就需要教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和形象性，通過直觀的情境展現(xiàn)，使學(xué)生感受到課文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。如在教授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，使學(xué)生在畫面、樂曲聲中進(jìn)一步感受五壯士的英勇豪邁，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。學(xué)生將朗讀的聲音和氣息與視頻畫面結(jié)合起來，激發(fā)朗讀的積極性，極大地提升其朗讀水平。另外，教師在教學(xué)過程中可以借助音樂的形式，積極渲染和烘托課文內(nèi)容，使學(xué)生在音樂欣賞的過程中，獲得一定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受真實(shí)情感的同時(shí)，激發(fā)朗讀的興趣。例如，在朗讀《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，可以利用多媒體讓學(xué)生聽一些夜鶯的叫聲，充分感受這叫聲的美妙。通過朗讀，讓學(xué)生揣摩作者描寫夜鶯歌聲的語句，使其能夠更加真實(shí)地感受課文中的情景，達(dá)到提高理解課文的能力。

2.范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀能力

學(xué)生的朗讀要帶有一定的感情，這就需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)。范讀會(huì)起到很好的引領(lǐng)示范作用，教師可在教學(xué)過程中很好地運(yùn)用這種方式。教師可以通過范讀的方式，即引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生用帶有不同情感語句的方式朗讀，以真正體會(huì)課本知識(shí)的真實(shí)情感。例如，在《圓明園的毀滅》一文的朗讀過程中，教師要總結(jié)課文中重點(diǎn)詞句，并通過聲情并茂的配樂進(jìn)行范讀，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)，讓學(xué)生真切地感受圓明園被英法聯(lián)軍所毀滅的悲壯場(chǎng)面。學(xué)生通過對(duì)一些情境的朗讀表達(dá)，深切地感受這些情景描寫的感情色彩，這樣才能通過語氣語調(diào)的感情模仿和朗讀，得到更大的啟示。同時(shí)，小學(xué)生的朗讀能力要注重對(duì)課文知識(shí)的理解，只有詞匯量達(dá)到了一定程度，才能使朗讀更加順暢。朗讀是考驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)能力的一種方式，高效率的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語言知識(shí)的美，從而帶有感情地進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)語感，深入理解詞匯中所表達(dá)的意境，積累豐富多彩的語言詞匯，這也有助于其寫作能力和語文能力的提升。

3.科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平

教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生朗讀課文的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生流暢順利地朗讀。學(xué)生在朗讀過程中要注重語速，注重語音停頓，以及語音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行不同的朗讀。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，學(xué)生在朗讀晏子和楚王的對(duì)話時(shí)，要用自信的語氣讀出晏子的自信，用高傲的語氣讀出楚王的高傲，針對(duì)每個(gè)人物的不同特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，體會(huì)文中情感，進(jìn)而提升閱讀的能力。例如，在對(duì)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文的朗讀中，只有根據(jù)王熙鳳的語言特點(diǎn)聲情并茂地朗讀，學(xué)生才能感受到王熙鳳語言中所要表達(dá)的情感，特別是在語速上要干凈利落，通過朗讀將文中王熙鳳潑辣、霸氣的語氣表達(dá)出來，才能使朗讀表現(xiàn)出一定的魅力。教師在教學(xué)過程中要注重科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持久的訓(xùn)練和朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，從而加深其對(duì)語言知識(shí)的理解，更深層次地理解文章所蘊(yùn)含的魅力，品味和領(lǐng)會(huì)文章中所要表達(dá)的感情。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，朗讀能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到一定的提升。教師要樹立正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，不斷選擇適合的朗讀教材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生正確朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升朗讀能力，這也是語文教育教學(xué)工作的方向和目標(biāo)。?