江蘇揚中市油坊中心小學 朱連娟

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。數學素養(yǎng)是指從學生未來發(fā)展和數學學科視角，在學生數學學習過程中，在一定環(huán)境和教育的影響下，所達到的數學認知水平、能力素養(yǎng)和數學價值觀的綜合體現，是數學學科與核心素養(yǎng)的一種整合。在這樣的大環(huán)境下，筆者對數學課堂教學進行了反思。

一、培養(yǎng)學生的數學閱讀習慣，讓學生學會“說話”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激?！遍喿x不僅僅是語文課堂的“專利”，數學課堂同樣需要學生的閱讀。在教學四、五年級時，筆者發(fā)現學生存在不會讀題，不會審題，不會思考，不會表達等問題。筆者當時就有這樣的想法：如果再教學低年級，一定要讓學生會讀題，會審題，會理解題目。愿望很快實現，這學期筆者正好教學二年級，又發(fā)現了新的問題，二年級的學生怎么都不愛說話呢？怎么這樣不會表達呢？怎么做題目不讀題呢？仔細一想，是不是因為在一年級的時候，他們都是在教師的幫助下讀題的呢？不管怎樣，學生閱讀、讀題的習慣一定要養(yǎng)成，筆者暗下決心，于是在接下來的數學課上，著重培養(yǎng)學生的表達。

【片段】

（師出示圖片）

師：你從圖上看到了哪些與數學有關的信息？

生：有6個小朋友，每輛纜車坐2人，求需要幾輛纜車。

師：誰再來說一說？誰能完整地再說說呢？（讓學生充分說，充分理解圖意）

出示題目：

師：是的，6個小朋友坐纜車，每輛纜車坐2人，幾輛纜車呢？

生1：6個小朋友坐纜車，每輛纜車坐2人，需要3輛纜車。我是這樣想的：每輛纜車坐2人，3輛纜車可以坐6人。

生2∶可以用除法計算，6÷2=3。

師：你還知道除法，那你這道除法算式表示什么意思呢？能跟大家說說嗎？

（生再說一次題意）

師：是的，今天咱們就來認識除法。

（學生認識除號，學寫除號，讀除法算式）

師：在6÷2=3這道除法算式中，6表示什么？2表示什么？結果3又表示什么呢？

（同桌之間相互交流）

師：同學以后遇到類似的問題可以用除法來計算。

【思考】在整個過程中，從看圖說意開始，就是讓學生說，讓學生讀，在這樣的過程中深化學生對題意的理解，讓學生對除法的認識更加深刻，使整個學習的過程在讀一讀，說一說中變得水到渠成。

雖然二年級的學習內容簡單，可是教師要想把二年級教好并不簡單。學生在這里把乘除法的意義真正理解了，學會了，對后續(xù)的學習來說非常重要。常言道：“書讀百遍其義自見”，筆者相信，讀對于學生理解問題來說至關重要。

二、立足于學生的生長點主動放手，讓學生學會探究

“8的乘法口訣”是學生在已經掌握了1～7的乘法口訣的基礎上進行的學習，上課伊始，筆者先了解學生對于8的口訣的掌握情況，發(fā)現學生對于口訣的內容已經基本掌握。因此，在本節(jié)課的學習中，把學習的主動權交給了學生，讓他們通過知識遷移探究“8的乘法口訣”的學習。

【片段】

師：我們學過了1～7的乘法口訣，大家回憶一下，7的乘法口訣有幾句？從哪句開始的？

生：7的乘法口訣有7句，從一七得七開始的。

師：今天我們要來研究8的乘法口訣，你覺得8的乘法口訣會有幾句，從哪句開始？

生：8句，從一八得八開始。

師：根據我們以往的學習經驗，一八后面應是二八，對吧？二八后面呢？（三八）再后面呢？

生：最后一句是八八，總共有八句。

師：我們來說說哪句是最簡單的？

生：一八得八。

師：這句口訣表示什么意思呢？

生：1個8就是8。

……

【思考】學生對口訣已有一定認知，本節(jié)課為學生提供充足的學習時間和空間，教師充分放手，讓學生通過自己發(fā)現問題、主動探究問題來理解和運用知識。

在教學“想想做做”第2題：7個8比6個8多（ ），比8個8少（ ）。此題學生比較容易出錯，筆者通過多種方法幫助學生理解。反應比較快的學生總結出方法一：7個8比6個8多1個8，也就是多8；方法二：7個8是8＋8＋8＋8＋8＋8＋8，6個8是8＋8＋8＋8＋8＋8，一一對應，7個8多了1個8；方法三：7個8是56，6個8是48，用56－48=8。筆者用方法二幫助學生理解，用方法三幫助學生驗證，盡量讓每個學生都能正確完成。賁友林老師曾經說過：課堂中，教師特別關注學生在學習過程中“舉一反三”時能“反三”，而比“反三”更關鍵的是“舉一”。 抓住了“一”，“反三”才有可能?！芭e一”是基礎，是前提，“反三”是結果，是升華。必要時，先“舉三反一”，再“舉一反三”。不管是“舉三反一”，還是“舉一反三”，都是為了學生在原有的生長點上得到提高，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、培養(yǎng)學生的質疑意識，讓學生學會問

“學起于思，思源于疑”，著名教育家朱熹也說過：“讀書無疑者，需教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，質疑是創(chuàng)新的起點。古往今來，蘋果樹上的蘋果掉下來不止千千萬，牛頓提出蘋果為什么往下落，從而發(fā)現了萬有引力。

在教學中，教師也許曾遇到過這些問題：對于知識，為什么學生學過就忘；為什么學生對于沒有做過的題目，不知從何下手；為什么對于有難度的題目，只有個別學生能找到解決之道。筆者認為：有溫故而知新的原因，有接受能力的原因，有智商高低的原因?？墒?，除了這些原因，就沒有其他可能了嗎？如果有，是什么呢？是不是學生不會審題，不會學習，不會提問，不會探索，不會質疑呢？教學的設計不是設計學生一步一步走進你的圈套，學生是學習的主人，不要讓他們成為學習的仆人，甚至連仆人都不是，而是悲哀地成了學習的奴隸。在這個飛速發(fā)展的世界里，長大后“我就成了你”其實是一種悲哀。

在設計教案時，教師是奔著以生為本的目的去的，總覺得自己是站在學生的角度去思考問題的，其實當教師以自己的猜測去衡量學生的想法時，其所猜測學生可能會出現的問題已經不是學生的問題，而是教師的習慣。教師花大量時間強調了千百遍的知識點，學生并沒有出現教師想象中的錯誤，那該怎么辦呢？怎樣真正了解學生呢？其實教師倒可以什么也不教，什么也不問，先讓學生自己做，再把練習收上來做統(tǒng)計，這時出現的才是學生真正遇到的問題，而不是教師“想”學生會出現的問題，這樣的統(tǒng)計可以讓教師了解學生對舊知的掌握是否還有遺漏，對于新知的理解是否還不到位。只有教師對不同層次的學生有整體的了解，教學的設計才能更合理。

一切為了學生，為了學生的一切，教師要改變自己的教學習慣，真正地去培養(yǎng)學生，培養(yǎng)他們具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。?