江蘇海門市江心沙學(xué)校 仇冠偉
隨著教學(xué)改革在漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的不斷延展,閱讀教學(xué)在教學(xué)改革中越來(lái)越受到關(guān)注。書籍是人類進(jìn)步的階梯,而閱讀就是登上這個(gè)階梯的基石。小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀方法,對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有重大的意義,但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,還是以傳統(tǒng)的精講精讀課文為主,學(xué)生被動(dòng)接受,閱讀興趣也無(wú)法被充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的思考、探究和理解在課堂上嚴(yán)重缺失。群文閱讀作為一種更加有效的閱讀教學(xué)方法,注重學(xué)生與教師的互動(dòng),把閱讀從“單打獨(dú)斗”變?yōu)椤耙远嗳佟?,既增加了學(xué)生的閱讀量,又提升了學(xué)生的閱讀速度,還使學(xué)生可以進(jìn)行深層次閱讀。
群,多也,聚也。群文,就是匯聚多篇文章?!叭何拈喿x”是一種閱讀領(lǐng)域的新型教學(xué)方式,就是通過(guò)將內(nèi)容主題相關(guān)聯(lián)的多篇文本材料聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)閱讀文本群,圍繞共同的議題,對(duì)多文本進(jìn)行快速閱讀和深層次閱讀。
群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),更加多元和豐富,不再遵循長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)某一篇課文材料進(jìn)行精讀細(xì)讀的模式,從內(nèi)容和方法上都強(qiáng)調(diào)使學(xué)生從眾多文本信息中獲取有用知識(shí)的能力,以及聯(lián)系議題深層次解讀文本的能力。這種閱讀模式,讓學(xué)生不僅僅局限于單一的文本內(nèi)容,而是使其思維得到發(fā)散和擴(kuò)展,創(chuàng)造力和想象力也得到釋放,從而使閱讀教學(xué)的效率更高。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由教師指定閱讀材料,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)文章進(jìn)行逐句的精讀,單一的文本內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。群文閱讀則更加注重學(xué)生的能動(dòng)性,可以由教師和學(xué)生共同商議一個(gè)議題,然后學(xué)生圍繞議題提出相關(guān)材料選項(xiàng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在信息爆炸的時(shí)代,快速?gòu)拇罅课谋拘畔⒅蝎@取有用信息的閱讀能力越來(lái)越重要。例如,在國(guó)際閱讀測(cè)試中,往往會(huì)拿出幾篇文章,讓學(xué)生在規(guī)定單位時(shí)間內(nèi)快速閱讀并解答問(wèn)題。群文閱讀恰恰提升了學(xué)生快速閱讀的能力,讓學(xué)生更加注重全篇布局,統(tǒng)籌把握,符合現(xiàn)代社會(huì)的信息獲取需求。
群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀視野提出了更高的要求,教師不僅要合理根據(jù)議題選擇材料,還要注重對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),情境的創(chuàng)設(shè)等。具體來(lái)說(shuō),群文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中,每一個(gè)單元的課文大多都會(huì)有一個(gè)共同的主題,例如,“敬愛老人”“保護(hù)環(huán)境”“愛國(guó)”“寓言”等主題,教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行多元開發(fā)。以教材為基礎(chǔ),對(duì)教材的資源進(jìn)行整合,并運(yùn)用課外的閱讀資源對(duì)主題進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展,從而可以讓學(xué)生對(duì)該教材單元主題進(jìn)行多視角、多層次的認(rèn)識(shí),這樣學(xué)生的視野可以得到充分的擴(kuò)展。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力,針對(duì)議題把相關(guān)的文章組合在一起,以此來(lái)激活課堂教學(xué)。在選文上,結(jié)合學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),內(nèi)容更加豐富多元,如可以是人文、歷史、科學(xué),敘事、議論、說(shuō)明、詩(shī)歌、散文、童話,甚至可以是小說(shuō)、傳記,還可以是圖文并茂的連環(huán)畫。對(duì)相同主題的文章進(jìn)行整體的認(rèn)知和把握,通過(guò)學(xué)生之間的討論、合作對(duì)閱讀文章的主題內(nèi)容進(jìn)行有效的概括。以此為基礎(chǔ),學(xué)生圍繞閱讀文章主題進(jìn)行互動(dòng),這是群文閱讀課堂的主題環(huán)節(jié)。
例如,在教授蘇教版第四冊(cè)《狐假虎威》一文時(shí),教師以狐貍為主線,從不同角度選擇相關(guān)描述狐貍的文章,有《狐貍孵蛋》《狐貍和馬》《狐貍和烏鴉》,每個(gè)故事里的狐貍所表現(xiàn)出來(lái)的角色情感都不一樣。又如在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),針對(duì)“送別詩(shī)”這一主題,教師可以先讓學(xué)生自由閱讀,然后引導(dǎo)學(xué)生:“從李白與孟浩然的送別中你能體會(huì)到什么情感”,學(xué)生反饋后,教師繼續(xù)引導(dǎo):“李白與孟浩然的這番送別讓我們感受到了朋友間的依依惜別之情,這種別是一種‘戀別’。老師這里還有幾首送別詩(shī),大家讀一讀,看看詩(shī)中表達(dá)了什么情感,是一種‘什么別’?”接著教師繼續(xù)介紹《易水送別》《詩(shī)仙別汪倫》《別董大》等送別詩(shī),讓學(xué)生圍繞送別這一主題的材料進(jìn)行多元閱讀,讓學(xué)生感受不同材料表達(dá)出來(lái)的不同情感,進(jìn)而提高他們思考、分析和歸類的能力,使得整個(gè)課堂都充滿了閱讀的氛圍,從而提高了學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
師生在對(duì)議題多元對(duì)話的建構(gòu)過(guò)程中,相互補(bǔ)充、求同存異,思維得到發(fā)散,不僅閱讀的思路更加寬闊,對(duì)相互關(guān)聯(lián)的文本也理解得更加充分,整體的閱讀效果得到明顯提升。
教師在有意識(shí)地應(yīng)用群文閱讀的過(guò)程中,應(yīng)避免走入傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的老路子,在文本選擇上,給予學(xué)生更大的自主權(quán)。教師只要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用,在提出議題后,讓學(xué)生自由討論,并自主提出關(guān)聯(lián)的文本建議,教師對(duì)其中關(guān)聯(lián)性小或無(wú)關(guān)的文本進(jìn)行篩除,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生如何建立文本之間的聯(lián)系,這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如,在閱讀課時(shí),筆者首先引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,今天天氣很好,很適合外出旅行,你們喜歡美麗的自然景色嗎?”學(xué)生自然會(huì)給出肯定的回答。教師繼續(xù)引導(dǎo):“那么今天我們就通過(guò)閱讀,來(lái)領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山,壯麗景色,有誰(shuí)能說(shuō)出介紹壯麗景色的文章呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,會(huì)提出《江南》《草原的早晨》《桂林山水》《黃山奇松》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《九寨溝》等。筆者繼續(xù)引導(dǎo):“那么你們都去過(guò)上面的哪些地方呢?文章中描寫的景色你們最喜歡哪一處呢?”通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生暢所欲言,激起他們進(jìn)一步閱讀的興趣。
在群文閱讀教學(xué)中,教師要重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性。問(wèn)題是啟發(fā)思考的源頭,也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí),就要合理地利用文本,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本,理清文章脈絡(luò),從而有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生更深層次的閱讀能力。
例如,在蘇教版四年級(jí)《去年的樹》群文閱讀課中,筆者首先讓學(xué)生自由閱讀,學(xué)生感受到樹已不在了,小鳥的憂傷,有的學(xué)生說(shuō)“樹真可憐”,有的學(xué)生說(shuō)“小鳥和樹的友誼很感人”。筆者這時(shí)候加以引導(dǎo):“雖然樹已經(jīng)被做成了火柴,但它點(diǎn)燃的光芒照亮了它們的友誼,那跳動(dòng)的火苗不是正表達(dá)了樹對(duì)小鳥的感情嗎。這個(gè)故事多么感人又多么憂傷啊,作者肯定也是個(gè)憂傷的人吧?”學(xué)生們做出肯定的回答。這時(shí)筆者繼續(xù)讓學(xué)生們閱讀另一個(gè)故事《大白鵝的生日》,學(xué)生們讀完后哈哈大笑,紛紛表示寫這個(gè)故事的人實(shí)在是太幽默了,黃鼠狼竟然被屁憋暈了。教師繼續(xù)提問(wèn):“那么,大家認(rèn)為這兩個(gè)童話故事會(huì)是同一位作者寫的嗎?”學(xué)生議論紛紛。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,筆者解說(shuō):“實(shí)際上,《去年的樹》和《大白鵝的生日》都是日本作家新美南吉寫的,但這兩個(gè)故事在內(nèi)容和表達(dá)的情感上卻截然不同,正如作者所說(shuō):‘我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想’。所以他的作品里既有歡笑,也有淡淡的憂傷?!?/p>
教師通過(guò)問(wèn)題不斷地引導(dǎo)學(xué)生,讓他們對(duì)作家的寫作手法和寫作風(fēng)格有了更全面的認(rèn)識(shí)。一個(gè)作家寫出的作品可以有不同的風(fēng)格,這種觀念使學(xué)生印象深刻。?