徐春英 李園園

我們深知反思對(duì)于教師來(lái)講多么重要。但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際工作中又有多少人會(huì)反思，并在反思中改進(jìn)課堂呢？基于此問(wèn)題，我校從教學(xué)管理的角度引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次地分析和反思，提出了憶課三步走。何謂“憶課”？“憶課”就是將教案“搬”到講臺(tái)上之前的“預(yù)演”，即記憶、“內(nèi)化”教案。而“憶課”的過(guò)程，就是填補(bǔ)教案與上課之間的“空白”，完善和深化教案、把課上好的過(guò)程。另外，“憶課”還可以是課后對(duì)整節(jié)課的回憶與反思。但兩種觀點(diǎn)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是對(duì)“課”的回憶，無(wú)論是對(duì)備課的回憶還是對(duì)上課的回憶。一年來(lái)，我們逐漸摸索出了憶課三步走的思路。

一、課前憶課（獨(dú)立備課、集體憶課）

個(gè)人課前憶課：1.重新研讀教材。對(duì)于教材雖達(dá)不到讀上百遍，但細(xì)心研讀教材也可收到良好的效果。課前拿來(lái)教科書(shū)或準(zhǔn)備的習(xí)題等認(rèn)真再研讀一番，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要弄清本節(jié)課與前后教學(xué)內(nèi)容之間存在哪些聯(lián)系？教材選編此內(nèi)容的目的是什么？對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)與城鄉(xiāng)結(jié)合的校情、學(xué)情，再重新確立一下本課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。即便是練習(xí)課或復(fù)習(xí)課，都要預(yù)設(shè)達(dá)到每節(jié)課既有容量又突出重點(diǎn)。2.弄清教學(xué)流程。課前一定要弄清教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)方法的選用是否得當(dāng)、課堂練習(xí)題的配備是否有實(shí)效性等及時(shí)做充分地反思。這里值得一提的是，可以把以前自己的教學(xué)流程與現(xiàn)行要用的教學(xué)流程進(jìn)行對(duì)比，去其糟粕，取其精華；還可以把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，在異中求其最優(yōu)化部分。俗話說(shuō)，教學(xué)有法但無(wú)定法，那么不同的人一定也有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的和現(xiàn)成紙質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)找點(diǎn)時(shí)間看一看，借力登高以至遠(yuǎn)，可給予自己一定的啟迪，也好在課堂教學(xué)中一展才華。

集體課前憶課：集體憶課的研究重點(diǎn)要放在重點(diǎn)學(xué)科、薄弱學(xué)科、薄弱教師、薄弱班級(jí)上。說(shuō)起憶課不是簡(jiǎn)單的集體備課，主備者拿出一節(jié)課的流程，大家你一言我一語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充一番就收?qǐng)?。集體憶課之前主備人員獨(dú)立備課形成初案，組內(nèi)成員再依據(jù)初案進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立備課的補(bǔ)充，然后再進(jìn)行集體憶課。本學(xué)期我們?cè)诩w憶課中重點(diǎn)突出“如何讀懂教材”上，低年組放在教材把握上，高年組放在學(xué)生能力訓(xùn)練把握與拓展上。研究中，我們確立的具體的集體憶課流程為：實(shí)際學(xué)情分析；文本價(jià)值意義：文本的課型及核心教學(xué)價(jià)值；教學(xué)目標(biāo)確立：確立這樣教學(xué)目標(biāo)的原因是重點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：突出課堂上要重點(diǎn)突破的；教學(xué)策略方法：重點(diǎn)突出重點(diǎn)部分的解決策略。

二、獨(dú)立上課（驗(yàn)證預(yù)設(shè)、生成智慧）

預(yù)設(shè)與生成這是組內(nèi)共同聽(tīng)課中是有目共睹的。個(gè)人憶課中的獨(dú)立上課與隨堂聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、隨機(jī)抽查開(kāi)放課等相結(jié)合。這里我具體說(shuō)一說(shuō)隨機(jī)抽查開(kāi)放課。隨機(jī)抽查開(kāi)放課即在不定的時(shí)間由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)針對(duì)所有任課教師的編號(hào)條進(jìn)行抽取，在上課前5分鐘通知所有沒(méi)有課的教師去聽(tīng)課。為了解決九年制學(xué)校單班單科教學(xué)，學(xué)科之間與學(xué)年之間的不同，聽(tīng)課如同無(wú)頭蒼蠅的現(xiàn)狀。我們采用了集體憶課之后，小組成員拿著集體憶課的材料進(jìn)行批注式聽(tīng)課。我們打破中小學(xué)部教研活動(dòng)界限，互相聽(tīng)課，中小學(xué)教師互相借鑒課堂教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，做好小升初的知識(shí)銜接，做好小學(xué)部為初中部打基礎(chǔ)的方法改進(jìn)。同時(shí)聽(tīng)課要做到一項(xiàng)規(guī)定，無(wú)論是教師外出聽(tīng)課還是校內(nèi)聽(tīng)課必須由教導(dǎo)主任簽字為證。三個(gè)整合：聽(tīng)課與培訓(xùn)相整合，聽(tīng)課與評(píng)價(jià)相整合，聽(tīng)課與教研相整合。在我?！拔业淖顑?yōu)課”活動(dòng)中，每位教師都要在全校教師面前上一堂最用心的一堂公開(kāi)課，當(dāng)然，這一節(jié)課可以是個(gè)人憶課或集體憶課的結(jié)果呈現(xiàn)。

三、課后憶課（二次備課、共享收獲）

說(shuō)到集體憶課中的課后憶課，由于我校是每個(gè)年級(jí)雖然有兩個(gè)班可以進(jìn)行二次上課去完善的機(jī)會(huì)，但由于研究人員少，教師無(wú)動(dòng)力。因此我們采用教師寫出課堂實(shí)錄的形式大家進(jìn)行共享。因?yàn)橹挥袑懗稣n堂實(shí)錄，并把別人的意見(jiàn)加進(jìn)去重新修改再備出來(lái)的課，才可以更清晰地看到自己在課上如何關(guān)注學(xué)生的。個(gè)人的課后憶課我們采取了填寫“隨機(jī)抽查開(kāi)放課評(píng)課反思表”，即領(lǐng)導(dǎo)教師以小條的形式寫出聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)及不足、改進(jìn)建議，教者進(jìn)行整理歸納出自己課堂存在的優(yōu)點(diǎn)及不足并進(jìn)行個(gè)人反思。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我們通過(guò)這種形式積累了我校每?jī)?cè)教材上獨(dú)有的備課資源。教師在他人的幫助下形成了反思習(xí)慣，并且還能從學(xué)生憶課的角度來(lái)提高課堂教學(xué)效率。目前，全校教師都能通過(guò)憶課后即抓緊時(shí)間，趁熱打鐵，對(duì)照書(shū)本與聽(tīng)課筆記，及時(shí)回憶有關(guān)信息撰寫自己的體會(huì)。

實(shí)踐證明，憶課作為反思、課堂教學(xué)診斷的一種方式，對(duì)于教師的自主規(guī)劃、自主評(píng)價(jià)、自主研究比專家培訓(xùn)更為直接有效，教師專業(yè)自主發(fā)展更能有針對(duì)性地解決教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題。我校為構(gòu)建“三主課堂教學(xué)”，以憶課為突破口，將課堂研究的視角點(diǎn)真正從課前到上課再到課后進(jìn)行延伸嘗試，也總結(jié)出了促進(jìn)我校教師成長(zhǎng)的措施與途徑。通過(guò)研究我們也逐步積累了純小學(xué)校中小學(xué)教師的憶課與專業(yè)化成長(zhǎng)的典型案例。