陳 肖

一、思維導圖在高中地理教學中應用的重大意義

新課程標準對教師的要求不再只是講解教材知識，對學生進行填充式教育。教師不但要滿足學生的各種學習需求，還要幫助學生養(yǎng)成主動學習、合作探討的學習習慣。傳統(tǒng)的教學中，學生被動地接受教師講解的知識，缺乏自己的思考，而通過思維導圖在高中地理教學中的應用，就可以很好地解決這些問題。學生通過思維導圖對高中地理教材中的知識點進行篩選，找出知識的核心點，與前面學習的知識點相聯(lián)系，形成一個知識架構體系，非常有利于學生開發(fā)自身的潛能和提升學習能力。在思維導圖的運用中，師生關系也可以得到更進一步的發(fā)展，交流學習的機會增加了，學生的學習熱情也被點燃了，從而收到事半功倍的教學效果。

二、思維導圖在高中地理教學中的實際應用

1.思維導圖在課前預習中的應用

要想讓學生快速地進入課堂學習狀態(tài)中，課前預習是非常重要的一個部分。那么學生應該如何進行預習呢？很重要的一點就是學生必須要自己確定要預習的內(nèi)容，通過快速閱讀來預習課本內(nèi)容，找出中心詞語。先在思維導圖的中間寫出這個關鍵詞，然后再找出下一級詞語，分別用不同的顏色標注出來。這樣可以幫助學習集中精力閱讀，而且可以讓學生更加有針對性，有目的性去學習，確定目標，思路更加清晰，印象更深。

例如，在學習“地殼的運動和變化”這個知識點時，教師可以先引導學生閱讀課本中相關的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解先梳理一遍內(nèi)容，找出課本的核心詞跟次級詞。不過教師在引導學生預習之前，應該先適當?shù)亟o學生一些提示，避免學生因找不到思路而喪失信心。地殼的運動和變化主要是通過內(nèi)力和外力的作用來實現(xiàn)的，在“內(nèi)力作用”和“外力作用”這兩個板塊中，前者的教學重點是“形式”而后者則是“地表形態(tài)的塑造”。通過對這兩個板塊的分析理解，確定了核心詞，再應用思維導圖去延伸，就可以更加完善對知識的學習。

2.數(shù)形結合，促進學生對各個知識點的統(tǒng)籌與理解

高一學生與初中生相比，在地理學習方式上有很大的不同，導致部分學生在剛進入高中學習的時候，會覺得有點難以接受。高一地理是整個高中階段地理學習的基礎，在往年高考中，這部分知識也是占有較大的分值的。由此可見，高一地理教學非常重要。在學習海水運動、大氣運動、地球運動、地表形態(tài)的形成等部分的內(nèi)容時，學生就會覺得比較難。教師通過應用思維導圖，從教學內(nèi)容中的某一核心點出發(fā)，逐步分散，結合初中的知識，慢慢深入引導，使學生能通過聯(lián)想，獨立地將各個知識點銜接起來。比如，在學習大氣運動這個板塊時，教師把赤道地區(qū)的大氣運動劃為主干，再以南北緯方向為延伸分支，通過思維導圖不斷擴展，把低緯、中緯和高緯地區(qū)之間的大氣運動聯(lián)系起來，再結合圖像加以分析，進一步加深學生對這部分知識的理解。

3.運用思維導圖來進行知識鞏固

高中地理的教學內(nèi)容非常多，而且知識點之間的聯(lián)系不緊密，因此，學生在學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)學了新的知識，就忘了舊知識的情況。這樣一來，我們前面的學習就白費了，那么教師通過什么樣的方法可以讓學生在鞏固舊知識的同時，又能學好新知識呢？僅通過多次復習的方式很難幫助學生提高學習效率，而且學習效果也不好。此時，教師就應該借助思維導圖，列出重要的知識點。比如：在實際操作中，我們先把若干的知識點分類進行篩選，選出中心詞，如同先畫樹枝一樣，周邊延伸，把小知識分析歸類到樹枝上，形成一棵“知識樹”，以此來幫助學生鞏固知識，加深印象。另外，每一次修改思維導圖或者重新繪畫，都相當于對知識點的一次重新記憶和理解，非常有利于學生的學習，課后學生去回想這棵“知識樹”，所有知識點就會涌現(xiàn)在腦海，進一步加深印象。

但是，在思維導圖的應用中，還是存在著一定的限制，因此作為高中地理教師，我們應該不斷提升自我，嘗試更多的教學方式，把思維導圖研究透徹。借助思維導圖，完善教學體系，使思維導圖的作用發(fā)揮到最大化。

[1]王興葛.淺析思維導圖在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2016（3）:115-116.

[2]張正勇.淺談高中地理教學中思維導圖的應用[J].教育科學（引文版），2016（9）:269.

[3]徐淑偉.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].教育，2017（3）:105.