王建玲

一、培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的必要性

1.學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的

歷史是過去的存在，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。梁啟超提出“史料為史之組織細(xì)胞”，是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”對歷史的探究要以求真求實(shí)為目標(biāo)，“有一分史料說一分話”。通過分析史料，正確、客觀地認(rèn)識歷史。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，又是我們評析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基礎(chǔ)。

2.核心素養(yǎng)的重要組成部分

新課改提出：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。其中“史料實(shí)證”素養(yǎng)是指學(xué)生在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判歷史的能力，它是學(xué)生歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的方法策略

1.歷史教師要樹立“史料實(shí)證”意識

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，教師要先樹立“史料實(shí)證”意識，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料論證歷史問題，不斷提升學(xué)生的歷史分析能力。

首先，歷史教師要樹立“史料實(shí)證”理念，不斷接受新的史學(xué)觀點(diǎn)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視知識的傳授，新課改中滲透了史料教學(xué)的元素，但更多的是把史料作為課堂的“點(diǎn)綴”和應(yīng)對高考的工具，而“史料實(shí)證”更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和證據(jù)意識的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)具有較高的史學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的科研能力，才能幫助學(xué)生提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

其次，教師要善于選擇史料，“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)不能單純地依靠機(jī)械灌輸，要通過帶領(lǐng)學(xué)生分析各種各樣的史料來培養(yǎng)。文字史料、圖像史料、圖片史料、表格資料、口述史料、藝術(shù)作品、民間傳說等都屬于史料，在史料的選擇上，要選擇一些權(quán)威、真實(shí)、典型的史料。培養(yǎng)學(xué)生的史證意識要以史料為立足點(diǎn)，通過史料再現(xiàn)歷史，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。

2.課堂教學(xué)中培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

首先，要幫助學(xué)生樹立史料實(shí)證意識。很多學(xué)生在做題的時(shí)候經(jīng)常無視史料的存在而直接用所學(xué)知識回答問題，導(dǎo)致答非所問。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要特別強(qiáng)調(diào)史證意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料，做到“論從史出”。

其次，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主搜集歷史資料的能力。要讓學(xué)生了解史料的類型，按照表現(xiàn)形式，史料可以分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料；按照史料價(jià)值，史料可以分為第一手史料和第二手史料。同時(shí)，讓學(xué)生了解搜集史料的主要途徑，如書籍、博物館、網(wǎng)絡(luò)等。

最后，要提高學(xué)生解讀史料的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀史料，教會學(xué)生分析史料的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握史料中的核心觀點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、解釋史料的問題，以問題引領(lǐng)史料解讀。比如，在教授“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”一課時(shí)，通過展示尼克松1971年講話材料和《二戰(zhàn)后美蘇爭霸形勢圖》進(jìn)行設(shè)問：材料中的“那時(shí)”指何時(shí)？那時(shí)的世界政治格局如何？到了20世紀(jì)70年代，世界格局發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在哪些方面？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)的思考

首先，要充分發(fā)揮教材的價(jià)值，以教材為載體，深度挖掘教材中的史料。其次，通過建立史料資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣不僅可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，還能切實(shí)提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。最后，教學(xué)中，教師要做到收放結(jié)合，既要在學(xué)生搜集史料和整理分析史料的過程中對他們進(jìn)行引導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究。課外閱讀與歷史學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，教師可以有針對性地給學(xué)生推薦一些有價(jià)值的書籍，如《二十四史》的相關(guān)篇章、《全球通史》、《近代中國社會的新陳代謝》等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己對歷史的認(rèn)識。學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在日常教學(xué)活動中不斷滲透和積累。

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2006．

[2]梁啟超.中國歷史研究法[M].石家莊：河北教育出版社，2000.

[3]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2006.