段云成

俗話說，水朝低處流，人往高處走。也許是為了自身更好地發(fā)展，也許是為了家庭團聚，也許為了過上更幸福的生活，也許是為孩子創(chuàng)造一個更好的成長環(huán)境，不管出于什么原因，教師的目標(biāo)就是渴望到更好的學(xué)校、更好的城市或者更好的單位。如果他們有能力去他們想去的地方，說明這所學(xué)校培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的人民教師，這所學(xué)校就是一所好學(xué)校。但有人說，如果這批優(yōu)秀教師被挖走了，這所學(xué)校失去了教育教學(xué)主力部隊，還怎么得到社會、政府、家長、學(xué)生和學(xué)校教師的信任，教育教學(xué)質(zhì)量怎么得到保證？學(xué)校必須卡住他們，不放他們走。假如真如這些人所說，學(xué)校離不開這批優(yōu)秀教師，那說明他們的優(yōu)秀不是學(xué)校培養(yǎng)出來的，而是自學(xué)成才的，這樣的學(xué)校培養(yǎng)不出人才，那將沒有任何發(fā)展前途，留是留不住的，離開是遲早的事。何況，他們身在曹營心在漢，出工不出力，甚至大唱反調(diào)，這樣的效果與愿望豈不是背道而馳！事實上，只要學(xué)校有計劃、有目的地開通教師正向流動渠道，將會盤活校園教師發(fā)展的一潭死水，極大地促進教師專業(yè)成長，提升他們的教育教學(xué)水平和素養(yǎng)，讓校園人才輩出！

一、開通“孔雀”東南飛通道

學(xué)校就是讓人成長，讓人收獲的地方，教師也不例外。學(xué)校應(yīng)該鼓勵所有教職員工努力學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，奔向他最憧憬的地方，走上他最喜歡的崗位，最大化地實現(xiàn)自己的人生價值。學(xué)校不但不應(yīng)加以阻攔，反而為他們開通特殊流動通道或綠色流動通道，幫助他們圓夢，同時授予這些流動成功的教師“榮譽校友”稱號，隨時歡迎他們來訪交流和回來工作。

這個通道什么時間開，怎樣開？對哪些人開，需要什么條件開，學(xué)校可以采取專家論證，高屋建瓴，在宏觀設(shè)計下側(cè)重細節(jié)，圍繞一個具體問題分教研組和個人反復(fù)征求所有教師的意見和建議，修改完善草案，然后召集全體教師一項一項表決通過，沒通過的再征求民意，集中民智，公開表決通過，最終召開“教代會”通過，形成學(xué)校制度，具有法律效力。

每個人都有夢想，學(xué)校打開校門大大方方地鼓勵教師走出去，這無疑深深地刺激了教師的神經(jīng)，他們開始變得興奮，面對人生又一次曙光，他們決定重新努力把曾經(jīng)的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生越來越多，就業(yè)也越來越難，學(xué)校在招聘大學(xué)生時的要求越來越高，應(yīng)聘教師的大學(xué)生的素質(zhì)也越來越高。在職教師要想打敗他們不是一件容易的事，這就逼迫他們尋找自己的優(yōu)點，提高自己的才干，才能滿足單位的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

一石激起千層浪，這正如改革開放一樣，很多教師卷起袖子，放開手腳，準(zhǔn)備大干一場，只要出現(xiàn)一只“領(lǐng)頭鳥”飛上天空，這個學(xué)校就會出現(xiàn)“群鳥”齊飛的壯觀局面，這就是人們常說的“蝴蝶效應(yīng)”。他們就是最后飛走了，他們的心也會感念這所學(xué)校，因為他們對這樣的學(xué)校充滿感情，他們時時想加以回報。這樣的寶貴人力資源才是最無價的。

二、繪制教師流動時間路線圖

學(xué)校為教師正向流動開辟了一個便捷的通道，使得教師流動有了基礎(chǔ)和可能，教師流動的制度也通過全體教師民主制定，使得教師流動有了法律保障。此時，學(xué)校最要緊的是統(tǒng)計好每位教師計劃流動的時間，流動去的區(qū)域，流動去的單位。學(xué)校準(zhǔn)確地繪制好了這份教師流動時間路線圖，一方面進行長期公示，保證公正、公平和公開；另一方面有針對性地進行教師培養(yǎng)，幫助他們圓這個夢。當(dāng)然，某些教師的流動計劃可能有變，也許有些教師就不愿流動，學(xué)校對于他們的培養(yǎng)都要有針對性和策略性。

流動計劃就是很多教師的一種人生追求，這種內(nèi)在動力的力量巨大無窮，他們不時鞭策自己，鼓勵自己，提升自己，努力把夢想變成現(xiàn)實。

教師的成長還需要一個推力。學(xué)校完全可以成立一個教師發(fā)展學(xué)校，每期兩年，一期設(shè)定兩個班級，大學(xué)校每班20人以內(nèi)，小學(xué)校在10人以內(nèi)，由學(xué)校指定優(yōu)秀教師做班主任和班長，學(xué)員則由教師自主報名，師生雙向選擇組建班級，授課教師以校內(nèi)專家為主，學(xué)校聘請的校外專家為輔。所有教師在教師發(fā)展學(xué)校只能參加一期學(xué)習(xí)，每期畢業(yè)學(xué)員在教育、教學(xué)和科研上都是優(yōu)秀的，畢業(yè)后自動成為教師發(fā)展學(xué)校的全職教員；學(xué)員在教育、教學(xué)和科研上有一項是特別突出的，可以畢業(yè)，并成為教師發(fā)展學(xué)校的臨時教員；其他成員自動畢業(yè)，接下來主要靠自學(xué)成才。

在一個內(nèi)在驅(qū)動力和一個外在推動力，再加上一個“鯰魚效應(yīng)”的壓力作用下，精英教師脫穎而出，他們離開這所學(xué)校的時間開始進入倒計時。

三、制定“師帶徒”人梯計劃

退一步，進兩步，這就是以退為進的戰(zhàn)略，教師流動也可以這樣進入良性循環(huán)。優(yōu)秀教師在走之前，必須培養(yǎng)接班人，保證走掉一個優(yōu)秀教師，立刻出現(xiàn)更多優(yōu)秀教師。有了這種人才替代和成長計劃，學(xué)校的優(yōu)秀教師就會越來越多，而且學(xué)校的知名度也會越來越高。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。真正的優(yōu)秀教師不僅戰(zhàn)勝別人，還能戰(zhàn)勝自己，學(xué)校要求他們完成唯一的約定，就是要求他在校內(nèi)同學(xué)科老師或者班主任中挑選發(fā)展程度有層次差距的2人做徒弟，在3年內(nèi)，把其中一個較優(yōu)秀的老師培養(yǎng)成自己的替代品，在市縣的教育、教學(xué)、科研較有名氣，另外一個是潛力股徒弟，出師后完全能夠成長為較為優(yōu)秀的教師或班主任，在縣級或校內(nèi)小有名氣。

一個好漢三個幫，有些教師會利用教師發(fā)展學(xué)校的資源一起成長，既完成了與學(xué)校的約定，又增加了友情，還為學(xué)校做出了額外奉獻。而另外有些優(yōu)秀教師喜歡自由，方便，會充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，完全依靠個人的力量，短、平、快地帶出好徒弟。不管他們采取什么方式來培養(yǎng)教師，其結(jié)果肯定是星星之火，可以燎原。

教師正向流動不僅沒有出現(xiàn)人才斷層，反而是新人輩出，“蜀國無大將，廖化充先鋒”的歷史悲劇何憂之有？教師正向流動后，校園的老師增加了凝聚力和向心力，積極追求自主成長，正當(dāng)有序競爭，不再是以前母雞帶小雞的成長模式，而是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這樣的校園軟實力誰人能敵？