摘 要：本文主要從聽課教師如何觀摩課堂教學，反思課堂教學現(xiàn)場，重新規(guī)劃教學過程，構(gòu)建教學課堂幾方面來分析，進而內(nèi)化聽課教師的教學理念和教學行為，提升教師教學反思能力，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，構(gòu)建高效教學課堂。

關鍵詞：聽課；觀摩；反思；構(gòu)建

北師大葉瀾教授說過：“一個教師寫了一輩子的教案不一定成為名師，一個教師寫了三年的反思則有可能成為名師?！币惶煤谜n是在觀摩課堂教學中反思教學，在反思課堂教學中構(gòu)建教學課堂。聽課教師解讀教材和學生，觀摩課堂教學，對教學理念的貫穿性、教學過程的合理性、教學策略的正確性、師生互動的有效性等方面進行反思，根據(jù)反思，重新規(guī)劃教學過程，設計教學思路，在課堂教學中進行實踐，達到最佳教學效果。

一、觀摩課堂教學

觀摩課堂教學，是從教師鮮活的教學經(jīng)驗生成實踐知識，為聽課教師提供了教學思路和教學方法。

課堂教學反思和教學課堂的構(gòu)建過程不是一個孤立的過程，而是需要同行之間的觀摩與交流。通過觀摩公開課、示范課或評優(yōu)課，感受不同教師的教學風格，體會課堂駕馭能力，與同行面對面地相互切磋，互動研討，汲取他人成功的教學經(jīng)驗，并內(nèi)化為自己的教學理念和教學行為，提升教學反思能力，充盈教學實踐知識。

二、反思課堂教學

美國著名哲學家和教育家杜威，最先提出“教學反思”概念。教學反思是一種再學習的思維活動，以便教師站在更高的角度去調(diào)整自己的教學觀念、教學思維，從而改進課堂教學，增強自己的課堂教學效果。

1. 反思教學理念

高等職業(yè)教育是“高等”與“職業(yè)教育”兩個概念的復合。高職教育是高等教育中具有較強職業(yè)性和應用性的一種特定教育。高職教育是以動手實踐能力為主，以理論為輔，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)建設、服務和管理第一線需要的技能型人才。反思授課教師在課堂教學中是否貫穿職業(yè)教育教學理念：教學主體是否以“學生為主體，教師為主導”？教學設計上是否突出高職教育的特色？教學活動安排上是否體現(xiàn)動手實踐能力？把握高等職業(yè)教育教學理念，能更好地提高教學質(zhì)量增強教學效果。

2. 反思教學活動

教學活動通常是指以教學班為單位的課堂教學活動。授課教師按照高職院校教學原則，通過恰當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容，對學生傳授知識，訓練技能，啟迪智慧，引導正確的價值觀。授課教師在教學活動上可以正確地認識學生的個體差異，因材施教，從而使每位學生都能在原有的學習基礎上得到健康、和諧的發(fā)展。因此，聽課教師關注與反思教學活動主要體現(xiàn)在教學活動的設計是否能激發(fā)學生學習熱情；教學活動是否能夠培養(yǎng)學生分析問題，解決問題和創(chuàng)新問題的能力幾方面教學活動在設計的同時需要有針對性：

一是教學活動是否符合教學項目的教學目標；二是教學活動是否符合教學項目的學生情況；三是教學活動是否符合教學項目的實際教學環(huán)境和教學條件。

反思授課教師的教學活動，能優(yōu)化自己的教學方法和教學手段，豐富教學經(jīng)驗。

3. 反思學習狀態(tài)

良好的學生課堂學習狀態(tài)主要是指學生在教師引導下，以良好的精神面貌、全身心地積極投入到教育教學活動中，積極思維，與同伴交往與合作，滿懷熱情地完成教師的教學任務。學習狀態(tài)主要由學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)構(gòu)成，具體見下表。

三、構(gòu)建教學課堂

不同的教師會產(chǎn)生不同的教學效果。關注職業(yè)院校面臨的教學困惑，尋找疑點，構(gòu)建師生積極、有效和高質(zhì)量的雙邊互動教學課堂。

1. 調(diào)整教學內(nèi)容

教學課堂首先要考慮的就是教學內(nèi)容的設計與組織，根據(jù)觀摩課堂教學，反思教學，主要從以下環(huán)節(jié)對教學內(nèi)容進行構(gòu)建。

裁剪教材。教師不是教教材，而是用教材。在備課及教學設計時，根據(jù)學科知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，裁剪教材。把教材裁剪成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈。對于教材裁剪，主次分明，重難點突出，詳略得當。對于簡單的知識結(jié)構(gòu)鏈，主要是激發(fā)興趣，體驗和構(gòu)建知識體系的學習過程；對于復雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，則是探索和實際應用知識體系的拓展過程。

挖掘教材。在教學過程中探究教材各個單元、知識之間的相互聯(lián)系。將教材知識深度挖掘，與時俱進，對教材進行創(chuàng)造性地加工和使用，實現(xiàn)課本知識與實際生活的連接。

2. 調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)是教師按照教學設計去組織教學內(nèi)容，分配教學時間，把握教學節(jié)奏，是教學課堂結(jié)構(gòu)的紐帶。在教學過程中，教師把握學生的思維活躍程度，精神狀態(tài)，調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)，有利于學生迅速地獲取知識和技能。課堂上，根據(jù)教學效果，可以適度地對重、難點的講解進行教學時間的重新分配和教學節(jié)奏的調(diào)節(jié)，讓學生動口、動腦、動手，將討論與練習有機結(jié)合，使課堂教學環(huán)節(jié)有節(jié)奏地進行，從而激發(fā)學生的求知欲望。

3. 調(diào)控教學活動

教學活動即教師和學生的雙邊活動總和。根據(jù)學生的學習情況，對教學活動進行適度調(diào)控，從而實現(xiàn)教學目標。首先，教師給予學生充分的自主活動和小組活動時間，使他們能夠主動參與教學活動。其次，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，充分啟發(fā)、激活和引導學生學習活動，讓學生體驗學習的成功和合作的愉悅。最后，加強學習策略的引導，讓學生在設疑、釋疑中學習新知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在觀摩中反思教學，在反思中構(gòu)建課堂是教師教學思想孕育的過程。每一位教師的教學都有各自的特色，仔細觀摩，用心反思，總結(jié)提煉，會有一種“柳暗花明又一村”的欣喜。因此，觀摩課堂教學為聽課教師提供了豐富、鮮活的素材；反思課堂教學為教學實踐提供了教學策略；構(gòu)建教學課堂使教師的專業(yè)素養(yǎng)達到健康、和諧穩(wěn)步的成長。

參考文獻：

[1]趙國忠.聽課最需要什么——中外優(yōu)秀教師給教師最有價值的建議[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]張迎春，張杰.教師的有效聽課研究[J].當代教師教育，2010，3（1）：24-26.

基金項目：江西省高校教改課題項目“基于網(wǎng)絡直播的聽、評課組織與管理研究”（項目編號：JXJG-16-83-5）。

作者簡介：徐芳（1983— ），女，江西鄱陽人，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教育和管理。