趙 暉

（江蘇省常熟市花溪小學，江蘇常熟 215500）

引 言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代素質教育的主要目的之一。就當前的教學形勢來看，我國各階段的教育已經(jīng)開始注重“核心素養(yǎng)”在日常教學中的滲透了，在此基礎之上，很多學校正在積極依照課程標準“建造”符合自身教學發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系[1]。因此，在這樣的大背景下，我們體育教師必須要重新審視自己當前的教學方法，轉變傳統(tǒng)觀念，積極并且努力地將“核心素養(yǎng)”的理念貫徹在日常的教學工作中。

一、小學體育學科核心素養(yǎng)的內涵

（一）健康意識

所謂健康意識，主要從兩方面去理解，其一，是培養(yǎng)學生主動并且積極進行體育鍛煉的意識，能夠讓學生在日常的體育活動中獲得樂趣，并且還能讓他們找到屬于自己的體育愛好，像是籃球、跑步、乒乓球等。其二，是傳授學生體育知識，即在日常的體育教學中，教師要依照教材內容并結合生活實際為學生進行體育知識的普及。其目的是為了讓學生能夠明晰一些常見的體育項目的規(guī)則，借此來加強學生對體育項目的理解，進而提升學生對體育賽事的鑒賞能力。

（二）體育技能

體育技能主要是指“鍛煉技能”和“自我認知”的能力。首先，“鍛煉技能”即在上課過程中，教師利用科學有效的教學方式，讓學生學習到一些鍛煉身體的方法，與此同時，還能讓學生掌握一些體育項目的技能，以保證學生能正常參與日常的一些體育活動。其次，“自我認知”是指學生能夠通過體育活動來進行自我評估，如評估自己的身體狀況、評估自己是否適應某種體育活動，借此來找到適合自身發(fā)展的體育運動。

（三）身體素質

身體素質除了運動素質以外，還包括健康素質。其中，運動素質是指學生能夠通過合理的體育鍛煉使自己獲得能充分參與體育活動的能力；健康素質是指學生能夠通過鍛煉獲取一些有關自身狀況的信息，并能夠利用這些信息幫助自己繼續(xù)鍛煉身體，進而能達到身體健康的目的。

二、小學體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）體育教師應注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表。此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名高效的體育教師。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。體育教師的專業(yè)素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此，體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質，要以身作則，在學生面前才能起到榜樣和楷模的作用。

（二）體育課堂教學應培養(yǎng)學生的體育意識

在日常的教學過程中，教師除了要注重給學生傳授體育知識和體育技能之外，還應時刻注重培養(yǎng)學生的體育意識。例如，可以通過舉辦運動會來喚醒學生對體育運動的熱情；又或者利用網(wǎng)絡多媒體，組織學生觀看體育比賽（像是籃球比賽、足球比賽等），借此讓學生能夠感受到體育運動的魅力。當然，值得注意是，在觀看比賽之前，教師要確保學生能充分理解所觀看比賽的規(guī)則，不然觀看比賽的過程就成了“外行看熱鬧”的瞎看，這非但無法培養(yǎng)學生的體育意識，還耽誤了體育課教學的開展。除此之外，教師必須要重視日常小事對學生的影響。為了更有效地向學生滲透“體育意識”，教師不妨聯(lián)合有關部門在學校的告示欄里張貼一些有關體育的宣傳標語，并組織專人對標語的內容進行定期更換，進而從思想上提高學生對體育鍛煉的重視。

（三）體育課堂教學應培養(yǎng)學生的良好品格

活潑好動是小學生的天性。如果在日常的教學過程中教師過于“照本宣科”，就會在很大程度上降低體育這門科目的趣味性，久而久之，學生將很可能對體育課產生倦怠情緒，從而影響了教學效率。所以，要想達到理想中的教學效果，體育教師必須要在充分理解了教材內容的基礎之上，依照小學生的年齡特點采用恰當?shù)慕虒W方式，來激發(fā)他們參與課堂教學的積極性。就當前眾多教學方法來看，“游戲教學法”最為貼合體育課的特點，而且該方法不但有利于提高體育課的教學質量，還有利于培養(yǎng)學生的各種良好品格。例如，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神，可以采用《占領陣地》的游戲方式，即：讓學生隨機分組，每組5人，然后讓他們在游戲開始前一起站到一張報紙上，并且要求小組成員身體的任何部位都不能觸碰地面，成功之后將報紙撕去二分之一，接著再站，成功之后再撕，以此類推，直到游戲失敗，最后報紙最小且能讓組員全都站進去的小組獲勝。在游戲開展的過程中，學生為了獲得勝利，不得不絞盡腦汁思考最佳方案，而為了站進更小的報紙內，他們又必須通力合作。這在不知不覺間既加深了學生之間的友誼，又使得他們的創(chuàng)新能力和思維能力得到了提升，同時還增添了體育課堂的趣味性，進而促進了教學效率的提升[2]。

（四）體育課堂教學應培養(yǎng)學生的體育技能

盡管小學生的身體還沒有發(fā)育完全，對各種體育項目的完成度不高，但教師決不能因此就忽視了他們進行體育技能的訓練。按照當前的教學要求，教師應盡可能地去提升學生獨立完成體育項目的能力，充分挖掘他們的潛力，并且激發(fā)他們對體育運動的興趣，從而幫助他們自覺、主動地進行體育鍛煉。此外，由于大部分的學生是體育學困生，所以他們在進行體育技能訓練的時候不會像優(yōu)等生那么游刃有余，很有可能會因為在訓練過程中遇到了瓶頸而自暴自棄。例如，對技能性要求比較高的體育項目如籃球，具有良好心態(tài)的學生往往無須任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、心理調整能力差、缺乏進取精神的學生往往會中途退場，甚至在體育教學比賽課開始的時候就直接表現(xiàn)出不感興趣、不愿參與的情緒。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用臨時調整比賽規(guī)則，對學困生較多的一隊可以調整為投籃碰到籃圈即算得分，而優(yōu)等生一隊必須投進才算得分；或者變化得分值，可將學困生多的隊伍得分提高至3分球（原2分球）、4分球（原3分球），優(yōu)等生隊則保持原規(guī)則；還可以將難于掌握的三步上籃技術臨時調整為允許學困生四步上籃等多種手段整合，調動學生參與的積極性，從而達到學生逐步提升體育運動技能，養(yǎng)成良好意志品質的目的。

結 語

總之，小學體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養(yǎng)是體育教育一直以來的目標和追求。體育教師必須自覺提升自身的綜合素質，多費心思，多出力氣，積極去改進當前的教學模式，進而推進“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”在教學中充分落實。

[1] 巫錦敏.小學體育與學生核心素養(yǎng)發(fā)展研究分析[J].新課程(小學),2017,(06):21.

[2] 張健.注重情感滲透,在體育教學中培養(yǎng)學生良好品格[J].考試周刊,2014,(79):107.