鄒 吉

（江蘇省蘇州市常熟市顏港小學(xué)，江蘇常熟 215500)

引 言

小學(xué)語文中的閱讀和寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，因此教師普遍注重閱讀和寫作。但是，單獨(dú)的閱讀或?qū)懽骶毩?xí)均不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，所以需要利用一些有趣或新奇的方法吸引學(xué)生，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，從而提高小學(xué)生的閱讀、寫作能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，減少學(xué)生寫作抵觸心理

小學(xué)生可以接受閱讀，但是對于寫作，小學(xué)生都有一定的抵觸心理。教師在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地設(shè)計一些有趣的閱讀，并讓學(xué)生寫一寫閱讀的感受或后續(xù)，以這些方式吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣[1]。例如，以《哪吒鬧海》為例，教師利用多媒體在課前播放哪吒鬧海的動畫情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生觀看途中設(shè)計幾個有關(guān)文章重點(diǎn)的小問題，讓學(xué)生帶著思考問題觀看，看完之后再去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，課后讓學(xué)生寫一篇作文。教師可以事先告訴學(xué)生一些思路，如抓住人物的外貌、性格等細(xì)節(jié)特征。這種方式既新奇，又不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使得學(xué)生對閱讀課文和寫作產(chǎn)生興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、閱讀大量書籍，為寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀書籍的教學(xué)中，教師要與學(xué)生共讀，這樣教師既起到了榜樣作用，又可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的友好關(guān)系。不過在書籍的閱讀中，教師要講究閱讀方法，讓學(xué)生選擇一些自己喜愛的書籍來閱讀，然后讓學(xué)生寫一篇觀后感[2]。閱讀方法如下：首先，教師把一些閱讀中的經(jīng)典語句抄寫在黑板上，讓學(xué)生背誦積累下來。其次，教師可以把閱讀中的一些有趣的情節(jié)或者很有內(nèi)涵的情節(jié)拿出來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過這些情節(jié)，猜想情節(jié)的發(fā)展。這樣的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，還可以引導(dǎo)小學(xué)生熱愛生活。

三、語文教學(xué)中的寫作練習(xí)

（一）基于閱讀的小型寫作

為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，教師在教學(xué)過程中，每天引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀書籍量，并且在班級中開設(shè)閱讀會、閱讀一角。教師在閱讀會和閱讀一角開展時，要求學(xué)生必須閱讀多少內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀完的內(nèi)容寫一段總結(jié)和感受[3]。以《西湖》為例，教師要求學(xué)生閱讀課文前五段內(nèi)容，然后寫一篇三百字的總結(jié)及感受，最后教師再把后面的內(nèi)容給學(xué)生大概講一講，讓學(xué)生自己想象西湖，寫一段關(guān)于想象中西湖的文章。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生閱讀、寫作，還可以增強(qiáng)小學(xué)生之間的交流和教師的互動，進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力。

（二）基于閱讀的主題寫作

閱讀的教學(xué)過程中，教師要注意從課文中提煉一些重點(diǎn)的詞匯或情節(jié)，去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀并且完成寫作。以《誰的本領(lǐng)大》為例，課文先后講了風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的故事。教師就可以通過這一則故事，讓學(xué)生聯(lián)想自己小時候都做了什么有趣的事或者像該故事情節(jié)一樣的事，并據(jù)此寫一篇作文，然后在課堂上分享。在此過程中，可以提高學(xué)生自身的價值與學(xué)識，更重要的是學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)到人生的道理。

（三）基于閱讀的拓展寫作

信息化的時代需要人們?nèi)?chuàng)新思維，不斷地變化方法。因此，閱讀的方法和寫作相結(jié)合，我們也可以在閱讀時進(jìn)行拓展寫作。在上課過程中，教師和學(xué)生可以根據(jù)閱讀課外書籍或者課內(nèi)課文的具體內(nèi)容，進(jìn)行一次寫生體驗(yàn)。以《東方明珠》為例，學(xué)完這篇課文以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次課外寫生，如帶學(xué)生去博物館、圖書館、濕地，讓學(xué)生親身感受一下氛圍，然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于這些地方的作文。這種做法既可以拓展學(xué)生的課外知識，又可以增加學(xué)生的見識，幫助學(xué)生寫出更加生動、具有生命力的作文。

結(jié) 語

目前，小學(xué)語文閱讀與寫作可以通過各種各樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有想不到，沒有做不到，要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生的閱讀與寫作真正融為一體。

[1] 張坤.小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J].新課程·上旬,2017,(22):51.

[2] 駱勝男.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].課外語文:下,2017,(3):92.

[3] 尕永官.利用讀寫契合點(diǎn)提高學(xué)生綜合能力[J].甘肅教育,2016,(11):8.