葉 舒

(福建省福州第二中學(xué) 350001)

隨著微課概念在教育領(lǐng)域的提出與發(fā)展，生物學(xué)教師也嘗試著研發(fā)各種類(lèi)型的微課并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 課前復(fù)習(xí)時(shí)使用微課

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前都應(yīng)有一個(gè)對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。可從學(xué)生已有的知識(shí)框架及新課所應(yīng)具備的銜接知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前觀看，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)銜接新知識(shí)的作用。

例如，為突破高中生物必修2第1章第2節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可利用各類(lèi)素材制作供學(xué)生課前復(fù)習(xí)的微課視頻，內(nèi)容可包括孟德?tīng)柺侨绾芜x擇實(shí)驗(yàn)材料的；實(shí)驗(yàn)研究采用了怎樣的思維方法；如何科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，作出假說(shuō)；哪個(gè)過(guò)程是演繹推理的階段；如何驗(yàn)證假說(shuō)并得出結(jié)論等。該微課視頻供學(xué)生課前復(fù)習(xí)或在上新課前播放，以幫助學(xué)生溫故而知新，提高新課的學(xué)習(xí)效率。

2 新課導(dǎo)入時(shí)使用微課

教師可以根據(jù)新課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻，采用生活情境、熱點(diǎn)問(wèn)題、問(wèn)題串等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為新課的講授做鋪墊。這類(lèi)微課可以讓學(xué)生課前看，也可以在新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生觀看。

例如，在高中生物必修2第1章第1節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)”學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看介紹遺傳學(xué)之父——孟德?tīng)柕纳轿⒄n視頻，通過(guò)孟德?tīng)栒掌€(gè)人經(jīng)歷簡(jiǎn)介、8年的實(shí)驗(yàn)探究以及研究成果對(duì)社會(huì)影響等內(nèi)容，展現(xiàn)一個(gè)科學(xué)家重大發(fā)現(xiàn)的歷史背景，近距離地領(lǐng)略科學(xué)家探索真理、追求真理的風(fēng)采，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3 新課講授時(shí)使用微課

教師還可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生在課前完成有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。這類(lèi)微課要求教師充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并用言簡(jiǎn)意賅的專業(yè)術(shù)語(yǔ)科學(xué)地傳授知識(shí)，幫助學(xué)生理解并內(nèi)化生物學(xué)概念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可留出更多的時(shí)間進(jìn)行師生交流與討論，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師參與解惑。這種翻轉(zhuǎn)的課堂重構(gòu)了我們的教學(xué)流程。

例如，必修3的“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容多、難度大，教師可制作微課視頻幫助學(xué)生思考并區(qū)分易混肴的知識(shí)點(diǎn)，如抗原、抗體概念的內(nèi)涵及外延、細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程及區(qū)別、三道防線的界定等，通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入課堂后教師可運(yùn)用感冒、艾滋病、過(guò)敏、疫苗、癌癥等生活實(shí)例，深入學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)，通過(guò)師生討論，較好地理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。這樣的微課教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)的“預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+課后鞏固”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)生預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)+課堂交流答疑解惑+課后加強(qiáng)應(yīng)用”的模式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與手持移動(dòng)終端的非正式化的自學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用微課

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同樣可以應(yīng)用微課提高教學(xué)效率。

例如，在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)的原理、材料用品、操作步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容做成微課，讓學(xué)生課前或?qū)嶒?yàn)前觀看，節(jié)省課堂講授環(huán)節(jié)時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)課能有更多的時(shí)間讓學(xué)生觀察和動(dòng)手操作，有更多的時(shí)間進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和深入探究。另外，還可以由教師或請(qǐng)生物興趣小組的學(xué)生利用課余時(shí)間提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄制成微課視頻，供教學(xué)時(shí)演示和討論，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

5 課后拓展中使用微課

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，不少的學(xué)生對(duì)教材中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，如對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究、光合作用的探究歷程、卡爾文與小球藻、遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)、艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等?？梢葬槍?duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)課外拓展型微課，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，還原科學(xué)家探索真理的艱辛歷程，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)研究并非如教材上闡述的那么順利，他在1944年《實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》上發(fā)表的題為“誘導(dǎo)肺炎球菌轉(zhuǎn)化物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)”的論文中的觀點(diǎn)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被生物學(xué)界所接受，所以后人曾評(píng)價(jià)說(shuō)艾弗里沒(méi)有獲得諾貝爾獎(jiǎng)不是他的遺憾而是諾貝爾獎(jiǎng)的遺憾。教師可將這樣的科學(xué)史故事設(shè)計(jì)成微課，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(基金項(xiàng)目：2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)模式研究”，No.MJYKT2016-209；2014年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“中學(xué)教學(xué)中微課程應(yīng)用策略的實(shí)踐研究”，No.KT1404)