江蘇省揚州市江都區(qū)郭村中心小學(xué) 王曉琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中，要促使學(xué)生初步掌握語文基本方法，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。由此可見，在教學(xué)中要促進學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高。我嘗試組織學(xué)生在群文閱讀中找到切入點，展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

一、想象點，鮮活靜止畫面

在課文中必然會有一些精彩的圖畫，它們往往對應(yīng)了課文中一些精彩的場景。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生將這些畫面作為觸發(fā)想象的點，讓學(xué)生先觀察畫面，思考該畫面對應(yīng)了課文中的哪些內(nèi)容，這樣能起到輔助閱讀的作用，學(xué)生可以通過觀察圖片的方式來了解文章如何描寫人物動作和心理活動。

在課本中，《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉返日n文都配有精彩的圖片，我首先鼓勵學(xué)生觀看這些圖片，并積極展開聯(lián)想，嘗試思考這些圖片可能會展現(xiàn)出怎樣的故事情節(jié)，此后鼓勵學(xué)生展開群文閱讀活動，一邊閱讀文章一邊觀看圖片，并對比自己之前的猜想，看看自己的猜想是否符合故事的發(fā)展，同時也看看作品如何用文字來表現(xiàn)圖片的內(nèi)容。在學(xué)生掌握了如何用文字表現(xiàn)繪畫后，我鼓勵學(xué)生展開寫作活動，嘗試圍繞其中的某一幅畫展開讀寫結(jié)合的活動，用語言表述自己看到的畫面，如果能寫得比課文中的描寫更細(xì)致就更好了。如有學(xué)生圍繞《狼和小羊》中的插圖進行表達(dá)：“老狼瞪大了眼睛，惡狠狠地看著小羊，嘴巴里流出了口水。小羊的雙腿有些發(fā)軟，下意識地想要趴在地上，眼睛里露出了驚恐的目光。”這段寫作很詳細(xì)地展現(xiàn)了小羊和狼的狀態(tài)。

在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生聯(lián)系圖畫展開想象，學(xué)習(xí)課文如何描述事物，再讓學(xué)生在觀看圖片的基礎(chǔ)上模仿課文的方式展開寫作，這樣就能讓學(xué)生提高描寫的能力。

二、補白點，嘗試化虛為實

在一些課文中，作者不會將故事的內(nèi)容全部寫出來，往往會留下一些留白。我鼓勵學(xué)生采用化虛為實的方式，嘗試將文章中這些留白的地方補充出來。小學(xué)生的聯(lián)想能力比較強，所以用這種方法能讓學(xué)生激發(fā)想象力，讓寫作的內(nèi)容更加豐富多彩。

如《林沖棒打洪教頭》《三顧茅廬》等作品都是某些長篇小說的節(jié)選，所以必然會留下一些空白處，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試抓住這些空白處進行思考，采用化虛為實的方式展開補寫活動。如提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“你覺得劉備找到了諸葛亮后，諸葛亮又會如何回報劉備呢？你覺得諸葛亮?xí)栽鯓拥臓顟B(tài)對待劉備呢？”學(xué)生圍繞這個問題展開了想象，嘗試補寫其中的內(nèi)容。如有學(xué)生嘗試如此創(chuàng)作：“諸葛亮在跟隨劉備后，兢兢業(yè)業(yè)，對劉備的態(tài)度更是十分恭敬。張飛覺得很奇怪，就問他：‘先生之前似乎很傲慢，現(xiàn)在為何和那日判若兩人呢？’諸葛亮說：‘那日我是為了看看主公是否誠心重用我，而現(xiàn)在我作為主公的臣子，自然不敢傲慢。’”這段描寫不僅詳細(xì)寫了故事發(fā)展過程，而且還很好地展現(xiàn)了諸葛亮的性格特點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在發(fā)展學(xué)生語言能力的過程中，要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力。指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)空白處進行補白能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并提高自己的創(chuàng)造能力。

三、推理點，變化故事情節(jié)

學(xué)者李娜提出在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以讓學(xué)生嘗試改編故事，寫出不同的情節(jié)和結(jié)局。我在教學(xué)中也嘗試運用這種方法，指導(dǎo)學(xué)生找到文章中的推理點，然后根據(jù)文章的情節(jié)變化嘗試向不同的方向發(fā)展，試著寫出不同的結(jié)局。

如《愛如茉莉》《愛之鏈》等作品都是充滿情感的文章，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生抓住其中的推理點，嘗試變換故事的情節(jié)發(fā)展，并思考情節(jié)變化后，對于人物會產(chǎn)生什么不良的影響。如向?qū)W生提出問題：“假如喬依沒有幫助那位老婦人，又會發(fā)生什么事情呢？”有學(xué)生提出：“可能老奶奶會因為饑寒交迫而餓死在山上。”我又引發(fā)學(xué)生思考：“那么，你覺得這樣又會對其中的人物產(chǎn)生什么影響呢？”如有學(xué)生提出：“女店主一直都在等待合伙人，因為如果沒有合伙人給自己送錢的話，自己的店可能開不下去了。最后她發(fā)現(xiàn)合伙人已經(jīng)凍死在了山上，她的店也開不下去了?！边@段故事和課文的情節(jié)發(fā)展完全相反，展現(xiàn)了人性的冷漠，同時也體現(xiàn)了因為人性的冷漠而造成的更惡劣的后果。這體現(xiàn)了學(xué)生對該情節(jié)發(fā)展的理性思考，我鼓勵學(xué)生將該故事完整地寫下來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中利用了小學(xué)生好奇心強的特點，用具有懸疑性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主想象，促使學(xué)生學(xué)會改編故事情節(jié)，寫出更具有創(chuàng)意的作品。

在組織學(xué)生展開群文閱讀的活動時，我嘗試抓住其中有助于展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，組織學(xué)生圍繞其中的想象點、補白點和推理點展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這樣能讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。