江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郁 駿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生積淀豐富語言文化知識(shí)的有效途徑。語境則是文本表達(dá)的環(huán)境氛圍，是學(xué)生理解語篇的外化條件。融入語境感受文本的表達(dá)之美，一方面能夠讓學(xué)生在深入體味中釋放潛能，增強(qiáng)文本閱讀的激情和主動(dòng)性，另一方面能夠讓學(xué)生在融入語境深入研讀的過程中，形成更為深刻的印象，增強(qiáng)他們主動(dòng)表達(dá)的創(chuàng)造力。從語境中感受文本之美，能夠讓語文散發(fā)誘人的味道，讓學(xué)生真正喜歡上語文，喜歡上閱讀，給予學(xué)生心靈和情感的洗禮。

一、咬文嚼字，品語言美

語言之美是隱藏在文本表達(dá)之中的內(nèi)在美，是學(xué)生認(rèn)識(shí)文本和主動(dòng)關(guān)注文本的必然需要。多給學(xué)生咬文嚼字的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入文本中感受不一樣的表達(dá)意境，能夠形成更為全面的認(rèn)知，讓學(xué)生在品味語言表達(dá)之美中形成深刻印象，有助于在學(xué)習(xí)借鑒中博采眾長(zhǎng)。顯然，融入語境的咬文嚼字是學(xué)生品味語言之美的重要方式，可以增長(zhǎng)智慧，陶冶情操。

咬文嚼字的賞析，讓文本富有美感和誘惑力。如，在《麋鹿》的教學(xué)中，圍繞麋鹿的特征，麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。我國古代神話小說《封神榜》中把“四不像”當(dāng)作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘……請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品味，鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)的文字中篩選出相應(yīng)的信息。很多學(xué)生透過這樣的描述，認(rèn)為這樣的文字介紹不僅能給自己留下無限的想象，想象麋鹿的颯爽英姿，更能夠?yàn)槠涑鰣?chǎng)提供了神秘的朦朧之感，等等。

從文字表達(dá)的語境中揣摩作者的表達(dá)意圖，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的文字描述中獲得感知，并能主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用。咬文嚼字的過程，就是學(xué)生自我與文本對(duì)話不斷深入的過程，能夠讓學(xué)生的體驗(yàn)更有情境趣味。

二、融情語篇，感人文美

一切景語皆情語，融入文本中的情境，能幫助學(xué)生在充分感受人文之美的過程中深化理解。在語文課堂教學(xué)中，融情語篇，能夠讓學(xué)生由閱讀探索者向主動(dòng)體驗(yàn)者轉(zhuǎn)變，能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心深處出發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)谄肺吨兄鲃?dòng)聚焦核心，使學(xué)生的理解更有深度與廣度，并能從中感受獨(dú)特的人文之美，豐富情感。

融情語篇，能夠讓學(xué)生帶著激情和好奇感知人文情愫。如，在《云雀的心愿》的教學(xué)中，圍繞云雀的心愿是能夠有蔚藍(lán)的天空和廣闊的森林，鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感朗讀，讓他們從云雀的感知中捕捉其中的人文關(guān)懷。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生思考這樣的問題：作為人類，我們對(duì)云雀的心愿應(yīng)該做出怎樣的回應(yīng)？很顯然，從人文情懷中發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生形成更有價(jià)值的感知，有助于學(xué)生在融入文本中深化理解。很多同學(xué)認(rèn)為，人類應(yīng)該以負(fù)責(zé)任的態(tài)度關(guān)心小動(dòng)物，因?yàn)樯瞧降鹊?，不分高低貴賤。

從文本的情境中感受表達(dá)的人文之美，有助于學(xué)生在有效融入文本的基礎(chǔ)上收獲深刻的感思。以獨(dú)特的人文美為引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)交流，讓學(xué)生在聚情深思的過程中深化對(duì)文本的解讀，不斷完善和提高自我。

三、換位深思，悟靈魂美

融入文本的角色中，多換位思考，有助于學(xué)生從中感悟靈魂之美。換位思考，讓學(xué)生在主動(dòng)走進(jìn)人物內(nèi)心情感世界的基礎(chǔ)上，獲得不一樣的感悟。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用換位深思，讓學(xué)生融入角色中獲得感悟，體味人物內(nèi)心的真善美。這種換位深思，能夠讓學(xué)生從文本中領(lǐng)悟語言的美，并能使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自覺性和內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生以文本為載體，結(jié)合語境體味其中的內(nèi)涵，有助于學(xué)生深化理解。如，在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，建議學(xué)生閱讀海倫的《假如給我三天光明》的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們思考：如果你就是一名盲人，你將怎樣感知世界？很多同學(xué)用紗巾蒙上了自己的雙眼，去用心體味真實(shí)的外界。有的同學(xué)認(rèn)為，自己生活在黑暗的世界里，真感到無奈和絕望，有的時(shí)候真想用感覺器官去感受外面的世界。有的同學(xué)認(rèn)為，自己也真正體味到了海倫姐姐的內(nèi)心情感世界，為她能克服如此大的困難感到驕傲，等等。

學(xué)生在換位思考的基礎(chǔ)上，深入品味其中的內(nèi)涵，有助于他們?cè)陉P(guān)注文本表達(dá)的核心中獲得美的享受、藝術(shù)的享受。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，品味文本中的內(nèi)涵，滿足其多樣化發(fā)展的需要。

總而言之，從語境中發(fā)現(xiàn)文本的美，有助于學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上獲得更多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字表達(dá)的情境氛圍中，揣摩作者的表達(dá)意圖，讓他們?cè)谟行⑴c閱讀中，多維度、多層次地進(jìn)行對(duì)話、思考，讓學(xué)生在交流和主動(dòng)品析中，感受其中的特有之美，學(xué)會(huì)對(duì)文本所蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)做出闡釋，這也是學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上不可缺少的財(cái)富。