江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué) 陸海鳳

寫作對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說是非?！翱鄲馈钡氖?，很多學(xué)生“無話可說”“無從下筆”，難以寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、主題明確的優(yōu)秀作文。在作文起步教學(xué)階段中，幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力來說具有重要作用。但是，小學(xué)作文起步教學(xué)中存在很多問題，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)手段僵化，這在一定程度上影響了寫作教學(xué)效率。

一、小學(xué)作文起步教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教師不夠重視

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，對(duì)提升學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力具有積極意義，是學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)。但是，在小學(xué)作文起步教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為“短時(shí)間內(nèi)難以提升學(xué)生寫作能力”，他們不重視寫作教學(xué)，缺乏對(duì)作文教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)枯燥無味，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)達(dá)不到良好的效果。

2.缺乏寫作素材

當(dāng)前，小學(xué)生經(jīng)歷的事情較少，心智并不成熟，沒有一定的社會(huì)閱歷，因此在小學(xué)作文起步教學(xué)過程中，小學(xué)生寫作往往會(huì)出現(xiàn)腦袋空空，缺乏充足的寫作題材等現(xiàn)象。學(xué)生缺乏寫作素材，往往寫了幾行字就“無話可說”，導(dǎo)致作文內(nèi)容十分空洞。產(chǎn)生這一問題的主要原因是學(xué)生缺乏觀察生活的能力，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物印象不深，不能認(rèn)真觀察、感悟生活素材，致使作文質(zhì)量不盡如人意。

3.訓(xùn)練模式單一

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在小學(xué)寫作起步教學(xué)階段往往采用“單一、僵化”的模式開展寫作訓(xùn)練，他們固定了作文體裁，統(tǒng)一了寫作立意，提供了寫作范文，導(dǎo)致學(xué)生作文公式化，“千篇一律”，非常機(jī)械、呆板。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了學(xué)生的想象力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不符合素質(zhì)教育要求，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、小學(xué)作文起步教學(xué)中存在問題的解決之道

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，是提升小學(xué)作文起步教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。只有教師重視寫作教學(xué)，并采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力，才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。教師的教學(xué)手段直接影響著學(xué)生的寫作能力，在作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。通常情況下，最適合低年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)方法是講解法。比如，在“記敘文”寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解記敘文寫作的六要素（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文寫作六要素，結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化語言。比如，在寫“母親”的記敘文中，可以靈活運(yùn)用修辭手法，為作文增色：母愛就像春天里的細(xì)雨，滋潤(rùn)著我的心靈；母愛就像夏日里的清泉，灌溉著我的心靈；母愛就像冬日里的太陽，溫暖著我的心靈……運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，提升作文品質(zhì)。在小學(xué)作文起步教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，優(yōu)化寫作語言，進(jìn)而提升寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。

2.豐富寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛的閱讀，可以顯著提升學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野，進(jìn)而幫助學(xué)生豐富寫作素材。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供科學(xué)、合理的課外閱讀素材?？茖W(xué)、合理的閱讀素材，應(yīng)當(dāng)具備正面教育意義（比如《伊索寓言》、成語故事等），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還應(yīng)當(dāng)具備趣味性（比如童話故事、趣味科學(xué)知識(shí)等），讓學(xué)生樂于閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀積極性，更應(yīng)當(dāng)具備“多元化”體裁（比如詩歌、小說、戲劇、散文等），為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展“我來說一說”活動(dòng)。學(xué)生作文無話可寫或者內(nèi)容空洞，往往是因?yàn)椤盁o話可說”。教師引導(dǎo)學(xué)生開展“我來說一說”活動(dòng)，大家針對(duì)身邊的人、事、物、景等來說說自己的所見所聞，學(xué)生通過口頭表達(dá)，再轉(zhuǎn)化為文字，不斷豐富寫作素材。比如，在以“春天的活動(dòng)”為主題的寫作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“說話課”。師：春天有什么顏色？生：桃的紅、柳的綠、梨花的白，還有其他五顏六色的花、綠茵茵的草地、湛藍(lán)的天空、潔白的云朵等。師：春天里，什么給你留下了深刻印象？生：小草發(fā)芽了、小鳥喳喳叫、天氣變暖和了、不用穿厚衣服了、世界綠起來了等。師：生活中，你最喜歡干什么？生：種花、春游、玩游戲、踢足球、唱歌等。最后，讓學(xué)生結(jié)合“我來說一說”的內(nèi)容，把春天和活動(dòng)結(jié)合起來，組織一篇文章，學(xué)生就“有話可說”，作文內(nèi)容也十分豐富。

3.創(chuàng)新寫作思維

為了提升寫作質(zhì)量，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。教師可以從“多元化”方向啟發(fā)學(xué)生思維，比如，以“________ 的一天”為主題的寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)過多限制體裁和內(nèi)容：如果學(xué)生擅長(zhǎng)抒發(fā)情感，可以讓學(xué)生表達(dá)“真情實(shí)感”，寫“美好的一天”“悲傷的一天”；如果學(xué)生喜歡科學(xué)幻想，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，寫“未來的一天”；如果學(xué)生擁有寵物，可以讓學(xué)生描寫喜愛的動(dòng)物，如“小貓的一天”“小花狗的一天”……讓學(xué)生充分發(fā)揮自身寫作優(yōu)勢(shì)，寫出具有創(chuàng)造性的作文，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還可以“另辟蹊徑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。比如，一提起“美德”，學(xué)生往往局限于親人、教師、醫(yī)生、警察、軍人和科學(xué)家等傳統(tǒng)道德楷模范疇，對(duì)其他職業(yè)的探索比較少，導(dǎo)致作文內(nèi)容千人一面，創(chuàng)造性不足。教師可以結(jié)合課文《誠實(shí)與信任》，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)道德楷模限制，寫路人、清潔工、鄰居等普通人的“美德事件”，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總之，我們只有正確審視小學(xué)作文起步教學(xué)階段中存在的問題，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，才能真正提升低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力。