江蘇省海門市劉浩小學(xué) 徐 萍

作文教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中始終占據(jù)著顯著的重要位置，教師可以通過學(xué)生作文了解學(xué)生心智，把握學(xué)生情感，體會(huì)他們對(duì)于社會(huì)生活的感悟。小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷有所欠缺，特別是一些語文學(xué)困生所掌握的詞匯量相對(duì)較少，他們很難能夠?qū)懗黾炎?，也難以用文字充分表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)的過程中，提升他們的習(xí)作熱情是十分重要的，這樣才能讓習(xí)作教學(xué)更有效。

一、維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，激發(fā)習(xí)作情感

小學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，而且非常敏感，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)困生的自尊。相比較普通學(xué)生而言，學(xué)困生往往擁有更強(qiáng)的自尊心，這也就意味著教師必須要加大對(duì)這一群體的關(guān)注，這樣才有助于消除學(xué)困生的自卑感，有助于提升他們主動(dòng)寫作的積極性。

很多學(xué)困生都出現(xiàn)了不敢多寫甚至不敢寫作文的現(xiàn)象，關(guān)鍵原因在于他們大都具有非常典型的自卑心理，面對(duì)習(xí)作，他們普遍認(rèn)為如果寫不好就有可能引發(fā)其他同學(xué)的嘲笑。如果在寫作時(shí)帶有這樣的心理，其結(jié)果可想而知。情感是學(xué)生寫作的關(guān)鍵源頭，作文所釋放的必然是學(xué)生的內(nèi)心情感，哪怕是學(xué)困生，也能夠從他們身上找到與眾不同的閃光點(diǎn)，這也是他們的獨(dú)特之處。對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)素質(zhì)會(huì)顯著高于其他同學(xué)，而且他們擁有極為豐富的情感，喜怒哀樂都可以基于自身的言談舉止來充分表達(dá)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真觀察來發(fā)現(xiàn)這部分群體的獨(dú)特之處，既要尊重他們，也要呵護(hù)他們，這樣他們才能夠真正感受到來自教師的關(guān)愛。

除此之外，教師還要立足于學(xué)生實(shí)際，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，使其得到其他師生的認(rèn)可，也滿足他們渴望被尊重的愿望，同時(shí)還要給予他們積極的鼓勵(lì)，激發(fā)他們自主表現(xiàn)自我的欲望，維護(hù)其自尊心。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成習(xí)作習(xí)慣

在提高學(xué)生寫作能力的過程中，良好的寫作習(xí)慣占據(jù)著非常重要的基礎(chǔ)地位，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)此方面的關(guān)注。對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生而言，他們普遍存在的習(xí)作問題更多地集中于語句不通順或者主旨、結(jié)構(gòu)不明晰等方面，有效解決這一現(xiàn)狀的舉措，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，可以鼓勵(lì)學(xué)困生在課余時(shí)間閱讀各種書籍，發(fā)現(xiàn)其中的好詞好句，養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，摘錄完成之后，還應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀并能夠靈活運(yùn)用。為了鼓勵(lì)學(xué)困生堅(jiān)持摘錄，也可以組織他們輪流朗讀。對(duì)于那些能夠一直堅(jiān)持的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在全班同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。只要經(jīng)過長期的堅(jiān)持訓(xùn)練，就能夠幫助學(xué)生積累更多的語言知識(shí)以及寫作素材，這些都會(huì)對(duì)提升其語言組織能力以及寫作能力形成積極的促進(jìn)作用。

針對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)混亂的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱并養(yǎng)成習(xí)慣。實(shí)際寫作時(shí)可以基于提綱展開，這樣就能夠準(zhǔn)確把握文章主旨，不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。當(dāng)然，好的文章還需要經(jīng)過后期修改，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起反復(fù)斟酌、推敲文章中的一詞一句，也可以以小組為單位展開生生互評(píng)，使小組成員之間能夠取長避短、相互促進(jìn)，共同提升，小組互評(píng)之后，還可以結(jié)合班級(jí)互評(píng)的方式。這是提升學(xué)生寫作水平的有效舉措，更有助于拉近師生以及生生之間的距離，促進(jìn)有效交流，提升學(xué)生的寫作自信。

三、借助積極評(píng)價(jià)，提升習(xí)作熱情

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)無意識(shí)地影響學(xué)困生情感的發(fā)展，致使他們的習(xí)作情感如同一潭死水，滯緩學(xué)生的思維活躍程度。為了能夠幫助學(xué)生提升寫作自信，教師的肯定以及積極的評(píng)價(jià)必不可少。

例如，一位教師針對(duì)學(xué)困生的習(xí)作作出了以下積極評(píng)價(jià)：“你此次作文的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，和前幾次相比較來看，進(jìn)步非常顯著，老師也為你的進(jìn)步感到高興，一定要繼續(xù)保持，更要樹立自信，這樣才能夠離成功更近一步！”簡短的話語，積極的肯定，正如同春雨一般浸潤著學(xué)生的心靈，溫暖其身心。通過這些話語，學(xué)生所感受到的必然是教師的關(guān)注、尊重以及愛護(hù)，既有助于樹立學(xué)習(xí)自信，也有助于激活他們的上進(jìn)心，使他們通過不斷努力體會(huì)到成功的喜悅。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)困生這一群體給予恰當(dāng)且客觀的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)應(yīng)以積極和鼓勵(lì)的話語為主，同時(shí)結(jié)合肯定的眼神，它們所帶給學(xué)困生的意義必然極為重大，能夠幫助學(xué)困生樹立目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的評(píng)語中還應(yīng)當(dāng)指出其存在的不足，并輔以相應(yīng)的指導(dǎo)建議，但建議的提出不可太過直接，以免適得其反。

總之，作文教學(xué)在語文教學(xué)實(shí)踐中始終占據(jù)著非常重要的地位，是整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)困生這一群體，教師更應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，組織具有針對(duì)性的輔導(dǎo)舉措，既要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀況，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度，還要能夠立足于學(xué)生的認(rèn)知視角感悟?qū)W習(xí)，既要使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也要掌握有效的作文方法。針對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以積極的話語為主，既要明確對(duì)學(xué)生習(xí)作的肯定，也要指出其中存在的缺點(diǎn)，這樣才能夠基于對(duì)習(xí)作的修改，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。