李長云 （鄭州航空工業(yè)管理學院人文社會科學學院）

OBE，是成果（能力）導向教育的簡稱，具體是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。這里的學習成果是學生通過某個階段學習后所能達到的最大能力。[1]為了使學生學習后達到最大能力，OBE教育理念強調(diào)知識整合而不是知識割裂。傳統(tǒng)教育只強調(diào)課程體系，實際上是將知識結(jié)構(gòu)切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯(lián)系被弱化了，學生的學習往往是“只見大樹、不見森林”。OBE強調(diào)知識的整合，是以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設計，使課程體系支撐知識（能力）結(jié)構(gòu)，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應，最終使學生達成頂峰成果。目前，高校的古代漢語教學之所以出現(xiàn)學生厭學現(xiàn)象，究其原因，主要是教師在教學中眼界狹窄、教學理念落后所導致的，比如在講授文選時，絕大多數(shù)老師局限于對字、詞、句的過度分析，講授通論知識更是強調(diào)理論分析，以至陷入“為講理論而講理論”的怪圈，這種教學方式限制了學生的學習視野，使他們感覺古代漢語枯燥無味、晦澀難懂，更讓他們覺得學習古代漢語毫無用處，從而產(chǎn)生厭學情緒，甚至有些學生干脆放棄學習。鑒于此，借鑒OBE這一先進的教育理念，倡導以提高學生能力為導向的古代漢語教學改革，教學中注重古代漢語與其相關(guān)課程的知識聯(lián)系，突出教學內(nèi)容的實用性，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學效果，就顯得至關(guān)重要。

一 教學應注重與古典文獻知識的聯(lián)系，提高學生的古籍閱讀能力

高校的古代漢語教學大綱和學科介紹一般都把“提高古籍閱讀能力”作為古代漢語課的教學目標，在教學中，由于很多高校的古代漢語老師割裂了古代漢語和古典文獻的聯(lián)系，所以對這一教學目標的理解就較為狹隘。他們認為“提高古籍閱讀能力”，就是讓學生掌握住古代漢語字、詞、句的意思和用法就可以了。課堂授課往往集中在對古代漢語字、詞、句的深入分析方面，然后再讓學生死記硬背下來。在這種教學方式的引導之下，學生只知道死記硬背枯燥的課堂筆記，一點兒都感受不到古代漢語的語言魅力，更體味不到閱讀古籍的趣味。在學習中往往會產(chǎn)生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”的不良現(xiàn)象，這樣“提高古籍閱讀能力”就成了一句空話，根本無法落到實處。要想改變這一現(xiàn)狀，在古代漢語教學中，授課教師一定要開闊自己的視野，提升自己的教學理念，不要囿于對字、詞、句的死板分析，而要把精力用在如何提高學生的古籍閱讀能力上。要實現(xiàn)這一教學目標，必須注重古代漢語與古典文獻的聯(lián)系，具體要做到以下幾點：其一，教師在教學中要不時向?qū)W生推介一些優(yōu)秀的古典文獻，讓學生自己在課下閱讀和品味。對于要求學生課下閱讀的文獻，還要做到定期抽查。其二，老師還可引導學生組建古典文獻閱讀小組，小組成員要制定閱讀計劃，對于閱讀計劃的執(zhí)行情況，成員之間要相互督促。老師可每周組織一次閱讀總結(jié)會，檢查小組成員的閱讀進度。其三，拓展古代漢語中的文選內(nèi)容，其中拓展部分讓學生自己去閱讀。比如《鞌之戰(zhàn)》這篇文選，戰(zhàn)爭的起因和后續(xù)結(jié)果，文中都沒有交代，老師可對文選中沒有交代的內(nèi)容，以作業(yè)形式布置下去，讓學生課下閱讀，讓他們自己去了解這場戰(zhàn)爭的全貌。課堂上，老師要對作業(yè)進行抽查，并進行講解，以鞏固學習效果。教師可通過以上辦法，有意識地引導學生利用古代漢語這一語言工具，去探索體味我國古典文獻中所蘊含的文化精髓，讓學生感受古代文化的魅力，從而真正激發(fā)學生閱讀古代典籍的興趣，變被動閱讀為主動閱讀，進而打破學生“死記筆記、不懂閱讀”的怪圈，切實提高學生的古籍閱讀能力。

二 教學應注重與現(xiàn)代漢語知識的聯(lián)系，提高學生對現(xiàn)代漢語的運用及解析能力

此外，學習古代漢語，其目的不單單是為了提高古籍閱讀能力，還是為了讓學生更好地學習和掌握現(xiàn)代漢語，提高對現(xiàn)代漢語的解析能力。因為古代漢語雖歷經(jīng)幾千年，但穩(wěn)定性依然是它的顯著特征，很多詞匯及其用法都為現(xiàn)代漢語所承繼。比如現(xiàn)代漢語中的很多成語都來自古代漢語，要想準確運用它們，就必須弄清典故出處及成語中每個詞的確切含義。比如成語“引領(lǐng)而望”，出自《孟子·梁惠王上》：“如有不嗜殺人者，則天下之民皆引領(lǐng)而望之矣?！币馑际恰吧熘弊舆h望，形容殷切期盼?！贝颂幍摹邦I(lǐng)”，用的是它的本義，意思是“脖子”“領(lǐng)”的這一意義在現(xiàn)代漢語中基本不再使用，要想準確使用這個成語，就必須了解“領(lǐng)”在古代漢語中的意義和用法。

此外，現(xiàn)代漢語中的很多語言現(xiàn)象或語言問題，都可以利用古代漢語的理論知識進行解釋。比如，現(xiàn)代漢語中存在“一字多音”的語言現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是現(xiàn)代漢語繼承古代漢語中破讀和特讀音的結(jié)果。破讀是古人通過改變一個字（詞）的讀音來區(qū)別詞性或詞義的一種方法。傳統(tǒng)上，人們把一個字原本的讀音叫作“本音”或“如字”，把改變后的讀音叫作“破讀”或“讀破”。破讀本質(zhì)上是一種音變構(gòu)詞現(xiàn)象，即通過改變一個字讀音的方式來構(gòu)造新詞。比如“好”字，如字為hǎo，破讀音為 hào。再如“間”字，如字為 jiān，破讀音為 jiàn。

特讀音是古代漢語中某個字與其常見讀音不同的特殊讀音，其特讀音一般是這個字的古音或者接近古音的讀音，常見于古代的國名、族名、地名、人名及姓氏等專有名詞的讀音。比如大宛Dàyuān（古代國名）、葷粥Xūnyù（古代族名）、陽夏Yángjiǎ（古代地名）、冒頓Mòdú（古代人名）、繁塔Pó tǎ（古建筑名）萬俟Mòqí（姓氏）等。

鑒于現(xiàn)代漢語與古代漢語的密切關(guān)系，在古代漢語教學中，授課老師在講授一些文字、詞匯、語法及音韻等通論知識時，要以提高學生對現(xiàn)代漢語的運用和解析能力為導向，教學中要有意識地和現(xiàn)代漢語的知識聯(lián)系起來，以讓學生更好地掌握和運用現(xiàn)代漢語，提高學生對現(xiàn)代漢語的解析能力。另值一提的是，這種教學方式還能讓學生認識到古代漢語通論知識的實用性，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效果。

三 教學應注重與漢語方言知識的聯(lián)系，提高學生對漢語方言的運用能力

很多學生認為古代漢語太難學，即便學會了也毫無用處，這除了上文所提到的老師教學和學生學習的視野狹窄這個原因外，還有一個原因就是古代漢語脫離現(xiàn)實語境，這不僅增加了古代漢語的學習難度，還讓學生認為教學內(nèi)容缺乏實用性。但值得注意的是，雖然古代漢語中的很多詞匯的意義和用法在普通話中已經(jīng)消亡，但是有相當一部分卻保留在了各地方言中，依然為各地民眾所使用，這在某種程度上為古代漢語教學創(chuàng)造了一個鮮活的語境。比如關(guān)中方言稱“吃”為“咥”，如“咥飯、咥西瓜”。據(jù)朱正義先生考證，“咥”這個詞早在先秦時期就已經(jīng)出現(xiàn)，并且直到明代還在使用。《周易?履卦》：“履虎尾，不咥人，亨?！薄夺屛摹罚骸皢A，齧也。”《廣韻·入聲》十六屑：“咥，徒結(jié)切?！泵鞔R中錫《中山狼傳》：“狼曰：‘是安不可咥？’先生曰：‘是狼為虞人所窘，求救于我，我實生之。今反欲咥我。’”這里的“咥”，即為“吃”義。[2]再比如北方方言詞“幠”，也源自上古漢語?！秲x禮·士喪禮》：“死于適室，幠用斂衾。”鄭玄注：“幠，覆也?！盵3]《說文·巾部》：“幠，覆也?！弊趾笞⒁魹榛臑跚?。[4]可見，“幠”在上古漢語中多用作“覆蓋”義?！皫摹痹诒狈椒窖灾腥栽谑褂?，其音義和古代漢語同。如“草長得太盛了，把花苗都幠住了。”“感冒了，多幠幾雙被子，發(fā)發(fā)汗就好了。”另外，北方方言中，“幠”還指打人耳光，這應是“幠”的“覆蓋”義的引申。如“再罵小心他耳巴子幠你?！绷钊藨n心的是，目前隨著各地普通話的大力推行，這些方言詞匯正從我們身邊慢慢消失。很多大學生已經(jīng)不會說家鄉(xiāng)方言，有些學生即便能說出一二，但卻不知字該怎么寫，即使寫出來，也是錯別字。也就是說，現(xiàn)在的學生已經(jīng)基本不會使用家鄉(xiāng)方言，更不會運用家鄉(xiāng)的方言來進行創(chuàng)作，這對于方言文化遺產(chǎn)的保護與傳承來說，是十分不利的。所以，在古代漢語教學中，注重古代漢語與漢語方言的知識聯(lián)系，引進活的方言語境進行教學，不僅可以為方言正字正音，提高學生對漢語方言的準確運用能力，同時還能提高古代漢語教學內(nèi)容的實用性，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。利用活的方言語境進行古代漢語教學，具體要做到以下三點：其一，結(jié)合漢語方言進行古代漢語文選教學。老師在講授古代漢語文選時，可以找出文選中出現(xiàn)的方言古語詞，結(jié)合方言用法進行分析。比如《莊子·胠篋》：“將為胠篋、探囊、發(fā)匱之盜而為守備，則必攝緘縢、固扃鐍，此世俗之所謂知也?！盵5]這句話中的“攝”字，其意義是“用繩子把物品捆緊、固定好”。在北方方言中，很多地方還保留著“攝”的這一用法，只是其方言讀音和普通話讀音稍有出入，讀作“殺”。如“把車子上的被子攝好，別掉下來?！逼涠?，引導學生自覺結(jié)合漢語方言進行課外閱讀。其三，給學生布置方言調(diào)查的作業(yè)，讓學生結(jié)合調(diào)查、搜集到的方言語料，進行古籍閱讀。

四 教學應注重與漢語寫作課知識的聯(lián)系，提高學生的寫作能力

由于學習視野的局限，一些學生認為寫作能力是否能提高只和寫作課程是否學得好有關(guān)，和古代漢語沒有什么關(guān)系，其實這是一種誤解。古人在運用古代漢語進行創(chuàng)作的時候，是十分講究寫作技巧的。古代的很多詩詞散文，雖然有時候會拘于形式和華美的辭藻，但大多文筆簡練，卻又不失含蓄蘊藉，很多名家的經(jīng)典篇目，更是字字珠璣，令人過目難忘。比如王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這句話僅僅十四個字，卻為讀者勾勒出了一幅寧靜致遠、精美絕倫的畫面，同時還把讀者帶進了一個優(yōu)美的意境當中，帶給讀者美的享受。同樣，王維的一句“大漠孤煙直，長河落日圓”，更是以極其簡潔的筆觸，為讀者勾勒出一幅奇特壯觀、開闊雄渾的塞外風景圖。這些經(jīng)典名句描景狀物可謂形神兼?zhèn)洌x來令人回味無窮，若是換作白話文來表述，恐怕再多的文字都無法達到這種效果。所以，在古代漢語教學中，教師在分析字、詞、句時，要和寫作課的知識結(jié)合起來講，著重向?qū)W生講授古人利用古代漢語的語言特點進行遣詞造句的方法。實際上，古代漢語的許多通論知識，都與古人的寫作修辭是密切相關(guān)的。比如古代漢語的詞類活用問題，就不僅僅是一種語法現(xiàn)象，同時還是一種修辭現(xiàn)象。古人為了表情達意，提高文章的修辭效果，常常采用詞類活用這一變通的語言表達方式來進行創(chuàng)作。如《資治通鑒》卷六十五：“瑜等率輕銳繼其后”。句中的形容詞“輕銳”活用為名詞，在這里，“輕銳”一詞不僅指一支部隊，而且還指出了這支部隊的特點：裝備良好而且驍勇善戰(zhàn)，作者在此采用詞類活用的修辭方式，使文章語言簡潔凝練而又意蘊深厚。再比如陸游的《訴衷情·當年萬里覓封侯》寫到：“胡未滅，鬢先秋，淚空流?！本渲械摹扒铩睘槊~活用作動詞，活用后的“秋”字，不僅給讀者展現(xiàn)出一幅草木零落、風霜凄緊的肅殺畫面，同時還向讀者暗示作者年紀大了，頭發(fā)斑白，但是心中的抱負還沒實現(xiàn)，壯志難酬，心情無比的悲傷和無奈。詩人運用比喻、聯(lián)想、象征等手法于一詞之內(nèi)，通過對“秋”一詞的活用，化靜為動，化抽象為具體，使語言表達生動形象，極富感染力。

所以古代漢語教學還要以提高學生寫作能力為導向，要和寫作課的知識關(guān)聯(lián)起來進行教學，具體要做好以下幾點：其一，在講解古代漢語文選及詞匯、語法等通論知識時，任課教師要開闊視野，不要囿于詞匯、語法等理論知識的分析，要有意識地引導學生去學習領(lǐng)會古代漢語的寫作特點及修辭手法。其二，給學生布置古文寫作作業(yè)，讓學生仿照古文的語言特點來寫作，教師要從作業(yè)中挑選出優(yōu)秀篇目在課堂上進行評析，以調(diào)動學生古文寫作的積極性。其三，教師還要引導學生多品讀、背誦優(yōu)秀的古文經(jīng)典，反復體味古人的寫作方式，并把心得體會用于寫作實踐。只要做好這幾點，學生在潛移默化中，學生寫作文章時就會為古人的寫作手法所影響，久而久之，寫作能力就會得到切實的提高。

五 結(jié)語

古代漢語作為語言工具課，對于高校文科專業(yè)的學生來說，是必須要熟練掌握的。但目前落后的教育理念和傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)激發(fā)不出學生的學習興趣，教學現(xiàn)狀堪憂。因此，樹立以能力為導向的教育理念，教學中注重古代漢語和其相關(guān)課程的聯(lián)系，發(fā)揮不同課程之間的協(xié)同效應，培養(yǎng)學生對古代漢語的實際應用能力，已成了當下古代漢語教學改革的重要途徑。