摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)科技實(shí)力的不斷進(jìn)步，綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力也在飛速發(fā)展。各地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)水平相較于以往都有著明顯地提高，但由于各種原因的影響，導(dǎo)致有些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度跟不上主流節(jié)奏，相應(yīng)的，其教育等各方面的資源也比不上一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。本文將針對(duì)薄弱學(xué)校中的高中物理教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校 高中物理 概念教育

引言：

概念作為體現(xiàn)思維的基本形式之一，它能夠充分反映出客觀事物的本質(zhì)特征。人類在事物認(rèn)識(shí)過(guò)程中把眼前所觀察事物的一些共同特點(diǎn)都抽象出來(lái)，并加以概括和定義就成為了事物的概念。在物理學(xué)科中，其概念來(lái)源于具體的物理實(shí)踐和既定的物理事實(shí)。物理概念將日常實(shí)踐中得來(lái)的感性認(rèn)識(shí)先總結(jié)上升為理論認(rèn)識(shí)，將這些理論認(rèn)識(shí)在具體時(shí)間過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，并加以檢驗(yàn)和深化。所以對(duì)物理概念的教學(xué)是高中物理教學(xué)中極為重要的一環(huán)。

一、物理概念概述

物理概念作為物理整體學(xué)科中十分重要的一個(gè)部分，其主要是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中超脫出來(lái)的，是所有物理定律、公式和學(xué)說(shuō)的建立基礎(chǔ)。物理概念作為物理學(xué)科中建立的基礎(chǔ)，只有形成了清晰且有條理的物理概念，才能夠保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，下面筆者就來(lái)介紹一下有關(guān)物理概念的一些內(nèi)容。

1、物理概念組成

其主要是是由三大要素組成的：第一、是概念形成的基礎(chǔ)，譬如人類在實(shí)踐過(guò)程中的一些感知活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等；第二則是概念形成的形式，這些形式主要包括概念結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種結(jié)構(gòu)；第三點(diǎn)則是物理概念形成的方法，主要流程分為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決、選擇方法、實(shí)驗(yàn)證實(shí)等幾個(gè)步驟。在高中物理教學(xué)中，如何讓學(xué)生形成有條理的物理概念，并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生智力等各方面的能力都能得到充分的發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心要點(diǎn)[1]。

2、物理概念特點(diǎn)

首先，在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，一定要了解物理概念的本身特質(zhì)。物理概念作為人們?cè)趯?duì)事物觀察、實(shí)驗(yàn)等一系列過(guò)程中得到的一些結(jié)論與科學(xué)的思維相結(jié)合的產(chǎn)物，其建立的過(guò)程通常是在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)過(guò)后的基礎(chǔ)上，將所觀察的一系列事物和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的共同特征進(jìn)行整理和概括，同時(shí)對(duì)這些共同特征進(jìn)行檢驗(yàn)判斷，來(lái)確定哪些因素是這些事物的相關(guān)因素，進(jìn)而抓住其中潛藏的本質(zhì)特征。在進(jìn)行判斷檢驗(yàn)的過(guò)程中還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確保所得結(jié)果的真實(shí)性以及可靠性。同時(shí)，在某些復(fù)雜的物理概念形成過(guò)程中往往并不能全部通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要有一定的科學(xué)推理作為依托。由此可見(jiàn)，所謂的物理概念是人們經(jīng)過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)后與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。其次，物理概念具有定量的性質(zhì)。在物理學(xué)科中，很多的物理概念除了具有反映物體的物理性質(zhì)（即定性的概念）。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理概念的措施

由于物理概念主要反映出物質(zhì)的本質(zhì)屬性，基于這一特點(diǎn)，其具備高度的概括性。同時(shí)，有的物理概念十分抽象。這就導(dǎo)致學(xué)生在建立自身物理概念時(shí)十分困難，這一點(diǎn)也是教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難題。線面筆者就來(lái)詳細(xì)談一談在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立物理概念的方法。首先，要幫助學(xué)生培養(yǎng)物理概念，需要掌握物理概念中的一些要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)概念中的理解難點(diǎn)一定要做出定向的突破。譬如在進(jìn)行電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算時(shí)，在其計(jì)算公式E=F/q的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕不能完全受表面的數(shù)學(xué)公式的影響，得出E與F成正比、與q成反比的錯(cuò)誤。結(jié)論；同時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)F越大，E越大；F=0，E=0這種錯(cuò)誤結(jié)論。對(duì)于這種知識(shí)要點(diǎn)，一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)比值，F(xiàn)/q是表示電場(chǎng)強(qiáng)度大小的量度式，而非決定式，E與F、q之間并不存在具體的比值關(guān)系。強(qiáng)調(diào)電場(chǎng)強(qiáng)度E只是反映出電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量，僅由電場(chǎng)本身決定，與F、q等物理性質(zhì)無(wú)關(guān)，只有在教學(xué)過(guò)程中抓住了這個(gè)物理概念的要點(diǎn)，才能保證學(xué)生形成的物理概念，避免學(xué)生產(chǎn)生某些錯(cuò)誤理解。又比如磁場(chǎng)感應(yīng)強(qiáng)度B=F/IL，其同樣也是表示磁場(chǎng)強(qiáng)度的量度式，而非決定式[3]。與上式一樣，B與F、I、L也不存在比值關(guān)系，B僅由磁場(chǎng)本身決定，反映磁場(chǎng)的自身性質(zhì)。與這些物理概念相似的還有物質(zhì)密度、電容定義式等物理概念。同時(shí)在物理教學(xué)過(guò)程中，要抓住某些物理概念中深藏的一些聯(lián)系，并根據(jù)這些內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)。在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，可以運(yùn)用類比法，根據(jù)物理概念的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)延伸到這些共同點(diǎn)外的差異之處。通過(guò)類比法找到的一些物理概念的聯(lián)系和異同，使學(xué)生區(qū)別異同，建立清晰的概念，加深對(duì)其的理解。譬如在進(jìn)行磁通量的教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系到磁通量的變化等內(nèi)容。教師可以通過(guò)給出例題的方式進(jìn)行教學(xué)，給出具體電路的內(nèi)容，向?qū)W生提出關(guān)于磁通量變化的問(wèn)題，在計(jì)算中幫助學(xué)生理解有關(guān)磁通量的物理概念，在進(jìn)行速度和加速度的教學(xué)時(shí)，同樣能夠運(yùn)用這種方式，在教學(xué)中就要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行比較，找出其中存在的一些區(qū)別和聯(lián)系。幫助學(xué)生理解記憶[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理概念的教學(xué)一直是教學(xué)過(guò)程中的難題，特別是在某些薄弱學(xué)校中，限于其自身教學(xué)條件等方面的不足，這種問(wèn)題體現(xiàn)得更為明顯。只有解決了這種問(wèn)題，保證學(xué)生建立起清晰的物理概念，才能保證其對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解以及記憶，收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭峰，徐琴.薄弱學(xué)校開展的高中物理新課程教學(xué)的思考[J].學(xué)生之友（最作文），2012（5）：53-53.

[2] 鐘錚.高中物理教學(xué)中物理概念教學(xué)的重要性[J].理科考試研究，2014，21（23）：39-39.

[3] 陸永華.淺析高中物理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（36）：122-122.

[4] 丁一凡.物理概念教學(xué)在高中物理教學(xué)中的重要性[J].吉林教育，2009（31）：78-78.

作者簡(jiǎn)介：鐘尚江（1976—），性別：男；民族：苗族；籍貫：貴州省思南縣；職務(wù)：中學(xué)教師；職稱：中學(xué)一級(jí)；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：高中薄弱學(xué)校的物理教學(xué)。單位：貴州省銅仁市第十五中學(xué)。