尚晶

在2018年的“影子教師”實(shí)習(xí)計(jì)劃中，筆者考察了美國(guó)加州地區(qū)的皇家橡樹(shù)中學(xué)（Royal Oak Middle School）。這所中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的生存技能為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，努力通過(guò)分層教學(xué)為每一位學(xué)生提供更合適的教育。

一、奔跑的走鵑

皇家橡樹(shù)中學(xué)的徽標(biāo)（logo）是一只走鵑（Road Runner），它代表的精神是勇往直前。校長(zhǎng)常常稱自己的學(xué)生為“runners”，向?qū)W生傳遞像走鵑一般充滿動(dòng)感與陽(yáng)光、自由向上的期望。此外，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的活動(dòng)課程——Runner TV。該課程完全由學(xué)生自己策劃、拍攝、剪輯，記錄學(xué)校里發(fā)生的大事，并且上傳至YouTube。如當(dāng)學(xué)校組織學(xué)生會(huì)競(jìng)選活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們?cè)谖绮秃蠡虼笳n間時(shí)報(bào)名，每天早上的Runner TV都會(huì)播放參選者的競(jìng)選演講，宣講中充分體現(xiàn)著學(xué)生不斷奮進(jìn)、積極向上的走鵑精神。

二、差異化教學(xué)

皇家橡樹(shù)中學(xué)實(shí)施分層走班制，采取天賦教育的方式，根據(jù)學(xué)生的不同水平將其分配到初級(jí)班（rudimentary）、進(jìn)階班（gate）和榮譽(yù)班（honor），使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入適合自己的班級(jí)學(xué)習(xí)。天賦教育的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)非常具體。學(xué)生需要參加州級(jí)測(cè)試、I ready測(cè)試（包括閱讀和數(shù)學(xué)）、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校等研究型高校提供的學(xué)生發(fā)展水平測(cè)試，并結(jié)合小學(xué)教師提供的信息，全面而客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接受適合自己的教育。

學(xué)校有五門(mén)必修課程，即數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、歷史和體育，但所涉及的學(xué)科內(nèi)容十分廣泛。為了使學(xué)生有更多選擇，學(xué)校還安排了大量各具特色的選修課，且與必修課一樣，無(wú)論在課程設(shè)置還是教師授課方面，都十分重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

除了在課程設(shè)置和分班教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也是如此。例如，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知模式測(cè)試，讓學(xué)生了解自己是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者還是運(yùn)動(dòng)感知型學(xué)習(xí)者，了解自己更傾向于哪種認(rèn)知模式。測(cè)試結(jié)果便于在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同任務(wù)為學(xué)生分組，或支持學(xué)生對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方式。比如，為視覺(jué)型學(xué)生打印出紙版內(nèi)容，讓聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生觀看相同內(nèi)容的有聲視頻，讓運(yùn)動(dòng)感知型學(xué)生先動(dòng)手操作，這樣就使學(xué)生都能通過(guò)更適合自己的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教室桌椅的擺放也體現(xiàn)了差異化。如有的是兩人一桌，有的是三人一桌，有的是擺成一個(gè)圓桌。有些學(xué)生思維活躍，可以獨(dú)立思考，所以安排兩人或三人一桌就能很好地學(xué)習(xí)；有些學(xué)生可能需要課上進(jìn)行更多討論和交流，從同伴或教師那里得到更多幫助，所以選擇加入圓桌小組。

三、STEM教育

皇家橡樹(shù)中學(xué)是STEM教育的示范學(xué)校，主要的代表性課程是創(chuàng)新科技與創(chuàng)客（Innovative Technology and Maker ）、工程設(shè)計(jì)與機(jī)器人技術(shù)（Design and Robotics）。學(xué)校的STEM課程資源由PLTW（Project Lead The Way，項(xiàng)目引路）機(jī)構(gòu)提供，由政府和致力于教育的企業(yè)家為學(xué)校提供資金支持，用于購(gòu)買(mǎi)PLTW機(jī)構(gòu)的課程資源及教學(xué)資源等。每個(gè)學(xué)生都有自己的PLTW Classroom賬號(hào)和密碼，在課堂上可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、分享交流作品等活動(dòng)。一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)代表學(xué)校參加由加州組織的STEM節(jié)日以及華盛頓特區(qū)組織的機(jī)器人比賽等。

初中教學(xué)資源來(lái)自“通向技術(shù)的大門(mén)”課程（Gateway to Technology，簡(jiǎn)稱GTT），包括基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程兩類(lèi)，涵蓋了10個(gè)課程單元，且課程資源還在不斷完善與更新中，致力于培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的必備技能，如信任、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。創(chuàng)新科技與創(chuàng)客課程更注重培養(yǎng)學(xué)生與計(jì)算機(jī)相關(guān)的思維方式和技能，工程設(shè)計(jì)與機(jī)器人技術(shù)課程更關(guān)注學(xué)生的建模設(shè)計(jì)與工程思維的培養(yǎng)。由于PLTW機(jī)構(gòu)已經(jīng)給教師提供了詳備的教學(xué)計(jì)劃，教師就可以將大部分時(shí)間和精力用于思考教學(xué)計(jì)劃的整體性和科學(xué)性，有利于設(shè)計(jì)出更多新穎的學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在一節(jié)工程建模課上，教師以學(xué)生最近踢足球受傷這一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，提出了以設(shè)計(jì)制作腳踝護(hù)具為主題的STEM任務(wù)。為了制作這個(gè)腳踝護(hù)具，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)一系列的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)歷“確定產(chǎn)品需求—定義問(wèn)題—頭腦風(fēng)暴—構(gòu)建和假設(shè)—獨(dú)立學(xué)習(xí)—小組協(xié)作—測(cè)試完善”的過(guò)程。其中最關(guān)鍵的是觀點(diǎn)碰撞。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴階段和小組成員相互交流，提出豐富而有創(chuàng)意的想法，確定模型草圖，然后學(xué)習(xí)制圖軟件，測(cè)量并繪圖，在電腦上進(jìn)行建模設(shè)計(jì)與模型制作。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)安排各種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量技能，培養(yǎng)學(xué)生空間思維，并學(xué)會(huì)使用繪圖軟件。進(jìn)入制作階段，在正式制作腳踝護(hù)具之前，學(xué)生要先制作簡(jiǎn)單的模型，再逐步掌握復(fù)雜模型制作的方法和技能，學(xué)習(xí)使用模塊化編程軟件進(jìn)行編程，創(chuàng)作模型，并對(duì)其不斷測(cè)試與完善，最終完成項(xiàng)目（見(jiàn)圖2）。這個(gè)項(xiàng)目的完成時(shí)間是18周，在這期間，學(xué)生將通過(guò)各種方法掌握完成該項(xiàng)目的各項(xiàng)技能。

四、高效筆記法

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生先在學(xué)習(xí)中使用康奈爾筆記法（Cornell Notes），又稱5R筆記法，包括記錄（Record）、簡(jiǎn)化（Reduce）、背誦（Recite）、思考（Reflect）和復(fù)習(xí)（Review）五個(gè)步驟（見(jiàn)圖3）。學(xué)生在做筆記時(shí)，把一頁(yè)紙分成三部分：左側(cè)為線索欄，約占四分之一；下方為總結(jié)欄，約占五分之一；右上方最大的空間留做筆記。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生使用焦點(diǎn)筆記法（focus note-taking system），主要包括創(chuàng)設(shè)模板、整理筆記、回顧、記錄關(guān)鍵想法、交換想法、聯(lián)系所學(xué)、學(xué)習(xí)工具、書(shū)面反饋、處理反饋、反思等一系列流程。

以一節(jié)歷史課為例，教學(xué)內(nèi)容是中世紀(jì)的羅馬文化。教師想借此機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生焦點(diǎn)筆記法。教師提前在黑板上將文章內(nèi)容分等級(jí)層次整理成提綱，然后將文章以小標(biāo)題的方式分為四段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一段后，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如Colosseum（羅馬圓形大劇場(chǎng)），之后再圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)更多細(xì)節(jié)支持各小標(biāo)題。筆記上部有一個(gè)“Essential Question”，代表某節(jié)課的主題，也是筆記的核心問(wèn)題。比如這節(jié)課的核心問(wèn)題是“How do you explain the Roman culture”，思考和整理筆記都要圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)生在課上將筆記記在右側(cè)，課下對(duì)右側(cè)記錄的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將提煉出來(lái)的主要線索寫(xiě)在左側(cè)，把用自己的語(yǔ)言所歸納的對(duì)筆記的理解或?qū)﹃P(guān)鍵問(wèn)題的回答記在下方。學(xué)生在課上提出的問(wèn)題，也記錄在左側(cè)。最后使用高光筆將主副標(biāo)題進(jìn)行標(biāo)記，圈出重點(diǎn)詞匯。在這節(jié)課上，由于學(xué)生還不了解這種筆記法，且有部分詞匯超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師便使用了支架式教學(xué)法（Scaffolding）逐級(jí)引導(dǎo)（見(jiàn)圖4）。有趣的是，教師在課堂上給積極參與的學(xué)生投擲糖果，學(xué)生很自然地接住，互動(dòng)輕松，其樂(lè)融融。

在科學(xué)課堂上，教師依然用康奈爾筆記法進(jìn)行教學(xué)。教師要求學(xué)生從所記錄的筆記中提煉能夠概括知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，并且要用更少的問(wèn)題容納更多的信息，即提出一個(gè)復(fù)雜的（complex）問(wèn)題，而不是困難的（difficult）問(wèn)題。對(duì)于接受較快或能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)在必要的提示后，把提問(wèn)的權(quán)利完全交給學(xué)生；對(duì)于接受較慢或能力較弱的學(xué)生，教師會(huì)給出更多提示，如提出區(qū)別于簡(jiǎn)單的“What is”的問(wèn)題，引起不同概念之間的比較。最后，教師會(huì)幫助接受較慢的班級(jí)總結(jié)出問(wèn)題，如：What is difference between period of rotation and period of revolution？ What is the value of each？而最重要的一步就是當(dāng)天的作業(yè)布置，教師要求學(xué)生在總結(jié)出問(wèn)題之后，能夠利用已有的筆記和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行知識(shí)融合與歸納、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的部分，也是整個(gè)筆記中的精華。因?yàn)橛辛诉@一步驟，筆記才不是抄寫(xiě)現(xiàn)成的知識(shí)，而成為培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的重要工具（見(jiàn)圖5）。

（責(zé)任編輯 郭向和）