?徐建惠

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。鄭文光先生提及：“任何科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，都是從科學(xué)幻想起步的?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，想象力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用課文重現(xiàn)圖畫

畫家用畫筆描繪多姿多彩的世界，而作家則用文字描述他們所看到的一切。文章中的詞句都是靈動(dòng)而有生命的。學(xué)生把詞句的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來(lái)，使概括抽象的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞有具體感受，產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)課文所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)能聞到氣味，能聽到聲音，能辨別色彩的世界。教學(xué)中可結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

如《草原》一課中記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在教學(xué)中，我讓學(xué)生隨著作家的敘述，大膽展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，并把自己所想象到的畫面畫下來(lái)，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。又如，在教學(xué)古詩(shī)《望天門山》的時(shí)候，我常會(huì)讓學(xué)生讀詩(shī)進(jìn)行想象，然后畫成與古詩(shī)詞內(nèi)容相匹配的畫。學(xué)生在畫畫的過程中不但要細(xì)細(xì)品味文字，還要想象文字所描述的畫面，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、在朗讀中啟發(fā)學(xué)生想象

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”說明朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)之一。讓學(xué)生邊讀邊想，在讀中展開想象，則是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要手段?！缎抡n標(biāo)》明確提出：將朗讀作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)。實(shí)踐證明，聲情并茂的朗讀，增添音樂感，可以加深學(xué)生的印象，可以進(jìn)一步培養(yǎng)想象力。

如《晏子使楚》一課可重點(diǎn)采取分角色朗讀的形式，組織學(xué)生模擬入境，邊讀邊想楚王的自高自大、目中無(wú)人及晏子不亢不卑、從容應(yīng)對(duì)的神態(tài)。如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過讀課文設(shè)身處地的想象當(dāng)時(shí)筑路大軍所遇到的種種困難，然后通過讀：“把鐵路修到拉薩去！”這句話體會(huì)建設(shè)者們的信心與決心，進(jìn)而想象他們當(dāng)時(shí)昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神及打通風(fēng)火山隧道時(shí)的喜悅之情。又如，《半截蠟燭》一文，因?yàn)檫@是一個(gè)劇本，所以我在讓孩子了解了劇本這種文學(xué)形式之后，再讓他們?nèi)ハ胂蟆⑷ゴξ闹忻恳粋€(gè)人物的心態(tài)、表情、動(dòng)作等，然后再讓他們分角色演一演，深入淺出、入情入理分析人物形象。

三、在質(zhì)疑解惑中促進(jìn)學(xué)生想象

我們常說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”就如愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹陂喿x教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神更強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂。不管是對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，還是對(duì)部分的感知質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中都需要不斷地思考，不斷地再現(xiàn)文中的畫面，不斷地想象與課文相類似的生活片段，進(jìn)而提出自己的疑問，達(dá)到學(xué)習(xí)效果增倍的目的。

如教《地震中的父與子》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)“父親不分晝夜地挖掘，挖得雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)提出：“為什么這位父親不用挖掘工具呢？”的問題，激發(fā)了學(xué)生的想象力。又如：在學(xué)習(xí)了《精彩極了和糟糕透了》一課之后有孩子提出：“雖然都是出于愛，但是作為父母能不能不用那么極端的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子呢？”孩子提出這個(gè)問題后，我趁熱打鐵，讓孩子討論父母應(yīng)該怎么樣鼓勵(lì)和批評(píng)孩子最好，使學(xué)生碰撞出智慧的火花，從而引發(fā)更加深刻的思考。

四、在拓展延伸中讓學(xué)生盡情想象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍是非常廣泛的，可以說生活中處處是語(yǔ)文，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本或課堂?！皬哪愕姆孔永锩孀叱鰜?lái)”，走出象牙塔，讓知識(shí)向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，暢所欲言，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀水平和想象能力。如在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我讓學(xué)生想象：假如你是一棵正茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，你想對(duì)種樹人說什么呢？你覺得自己要怎么做才能養(yǎng)成一顆獨(dú)立自主的心呢？

實(shí)踐證明，越是單純的孩子，越容易激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，越有利于培養(yǎng)他們的想象力。教師只需在他們的心中播下想象的種子，他們就能自由自在地在天南海北中暢游，在知識(shí)的海洋遨游。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，通過各種渠道，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們成為勇于創(chuàng)新，善于思考的二十一世紀(jì)新型人才。