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從屬性上分析，合作學(xué)習(xí)屬于高效性與可發(fā)展性的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)加以明確，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的師生感情。其中在新課改背景下積極采取合作學(xué)習(xí)的方式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，是值得采取的教學(xué)方式之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

所謂的合作學(xué)習(xí)是建立在教學(xué)設(shè)計(jì)之上的，是以小組合作為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，能夠促使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作。值得注意的一點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不是了解學(xué)生有多優(yōu)秀，而是從全局出發(fā)，其主要宗旨便是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生合作意識(shí)。另外在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且小組成員的相互交流與溝通，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策

(一)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用就目前而言，課堂教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的比例與地位，傳統(tǒng)模式下往往依靠教師講解，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其思想內(nèi)容有所掌握，更多情況下學(xué)生只能側(cè)重聽(tīng)講，并且教師也無(wú)法感知學(xué)生的理解情況，導(dǎo)致難點(diǎn)與重點(diǎn)不夠突出。但是將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，便可以由小組成員針對(duì)某一篇文章展開(kāi)研究與討論，其步驟則是：在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師將全班同學(xué)劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在閱讀之后將自己不認(rèn)識(shí)或者不理解的內(nèi)容加以標(biāo)準(zhǔn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行合作討論，且經(jīng)過(guò)討論之后，小組長(zhǎng)將組員所遺留的難題進(jìn)行匯總，由教師統(tǒng)一講解，如此一來(lái)學(xué)生便可以對(duì)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)有所掌握。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時(shí)候，語(yǔ)文教師便可采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行消化，并將文章中描寫(xiě)秋天的雨的優(yōu)美句子進(jìn)行查找，并進(jìn)行小組總結(jié)，這樣可以更新學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。

(二)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用眾所周知，小學(xué)生的年齡比較小，且人生閱歷比較少，在寫(xiě)作方面其內(nèi)容乏善可陳，除此之外大多數(shù)小學(xué)作文均圍繞我的爸爸、我的媽媽等，因缺乏新穎往往會(huì)讓小學(xué)生以流水賬的形式加以記載，無(wú)法從本質(zhì)上提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平水平。但是將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中便可以改善這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師需要清楚的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生作文寫(xiě)作的重點(diǎn)是缺乏豐富的人生經(jīng)歷與寫(xiě)作素材，所以在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候需要將其作為主要內(nèi)容，并做到以下幾點(diǎn)：第一是要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的相互結(jié)合，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀名人名著，在潛移默化中提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，并吸收別人的閱歷以及寫(xiě)作方式，增加自己的詞匯量，提高語(yǔ)言組織能力；第二是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與寫(xiě)的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言詞匯的重新整合，為寫(xiě)作提供素材；第三是實(shí)現(xiàn)說(shuō)與寫(xiě)的相互結(jié)合，所謂的說(shuō)便是將自己所思所想利用文字進(jìn)行組織，語(yǔ)文教師提出新穎的話題，并且將學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行討論，其討論的內(nèi)容則需要圍繞這個(gè)話題進(jìn)行。當(dāng)然，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異，所以在寫(xiě)作教學(xué)中需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

(三)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)要求對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)資源鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考能力。另外通過(guò)合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑與解決問(wèn)題的方式，這樣一來(lái)可以從根源上避免合作學(xué)習(xí)趨于形式化。從另外一個(gè)角度分析，在合作學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如在學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩》一文的時(shí)候，可以詢問(wèn)學(xué)生：把鐵路修到拉薩有什么意義？大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？然后由學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并且將討論的結(jié)果與全班同學(xué)及時(shí)分享，由此可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，且作為具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)分別應(yīng)用在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、課堂教學(xué)中，可發(fā)揮其作用與價(jià)值，是提升教學(xué)水平的主要舉措，具有理論與實(shí)踐意義。

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