?楊　娟

故事教學(xué)法，是指教師以一個故事為對象，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)英語知識的教學(xué)方法。小學(xué)生通常喜歡聽故事、演故事、講故事。教師可以應(yīng)用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用的技能。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀故事

教師如果要開展故事教學(xué)法，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們喜歡的故事。如果教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的文本學(xué)生不喜歡，難度不適合，學(xué)生就不會愿意了解故事。

那么什么樣的故事是學(xué)生喜歡的呢？現(xiàn)以安徒生童話中的《Little Mermaid》來說明。這篇故事的開頭片段如下：FAR out in the ocean，where the water is as blue as the prettiest cornflower，and as clear as crystal，……(句1)。教師可以以《海的女兒》這篇童話來分析學(xué)生喜歡的文本。第一：學(xué)生的想象力很豐富，感情很豐富，他們喜歡閱讀具有想象力，又謳歌真善美的童話故事。第二，童話創(chuàng)作服務(wù)的對象一般為孩子，于是故事的內(nèi)容通常不會太復(fù)雜，也不會使用過于復(fù)雜的語法知識，教師如果給小學(xué)生講故事，童話、民間故事都是最好的選擇。第三，部分童話故事、民間傳說已經(jīng)普及，很多學(xué)生聽過這樣的故事。比如很多學(xué)生都聽過中文版的《海的女兒》，的故事，他們想聽英語的版本，往往是為了了解英語的原版故事怎么說，英語的故事和中國的故事情感表達(dá)、故事的內(nèi)容是不是有不一樣的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣的故事時，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，實(shí)際上是可以借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來克服的。比如學(xué)生在閱讀英文版《海的女兒》時，可以借用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推測出陌生詞匯的意思。

教師要為學(xué)生選擇內(nèi)容有趣、知識不太復(fù)雜、學(xué)生以往有過了解的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣的故事，可滿足學(xué)生的閱讀興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生改故事

小學(xué)生不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)方式，如果教師要求學(xué)生一味獨(dú)自的坐在課桌前讀故事，可能學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)的過程很枯燥。學(xué)生一般喜歡角色扮演游戲。教師可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的故事演出來，使學(xué)生在活動中閱讀故事。

學(xué)生如果要表演故事，就要把閱讀過的故事改編成適合表演的文字。比如以學(xué)生把(句1)的描述改編如下為例：In the deepest of the ocean stands the castle of the Sea King.(句2)剛開始學(xué)生以為要表演故事，只需要把陳述性的語句改成對話就可以了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考(句1)適合用口語來表達(dá)嗎？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生理解了：(句1)比較長，并且句式比較復(fù)雜，如果用口語讀出來，不僅念臺詞的學(xué)生會感覺很累，聽臺詞的學(xué)生也會感覺很累。如果要把書面語改成適合口語表達(dá)的文字，就要把長句變成短句，把書面語改成口語，于是學(xué)生應(yīng)用(句2)來描述故事的背景。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識到了，要創(chuàng)作出一個好的劇本是不容易的。第一，文本必須適合角色劇的扮演，為了能夠改編出好的劇本，學(xué)生必須認(rèn)真的閱讀文本。第二，要深入的挖掘文本的內(nèi)容，讓故事的內(nèi)容能夠生動地呈現(xiàn)在觀眾面前。

教師在引導(dǎo)學(xué)生表演故事以前，需要先引導(dǎo)學(xué)生改寫文本。在學(xué)生改寫文本的過程中，教師已經(jīng)把閱讀英語故事的教學(xué)變成了讀寫教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生改編故事時，要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文本體裁表達(dá)的特點(diǎn)；掌握英語文本轉(zhuǎn)換的技巧；讓學(xué)生為了優(yōu)化表演認(rèn)真的改寫劇本。教師要讓學(xué)生在讀文本、改劇本的過程中全面吸收文本中的知識，并學(xué)會靈活應(yīng)用這些知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生演故事

當(dāng)學(xué)生改編了故事以后，學(xué)生就要開始表演故事。有些教師不重視學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。這些教師認(rèn)為，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本才是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)完成文本的改寫了，他們已經(jīng)掌握了詞匯及語法了，現(xiàn)在演不演都無所謂了。當(dāng)然學(xué)生愿意演，那就花點(diǎn)時間讓他們演吧。實(shí)際上，在故事教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生表演是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以兩名學(xué)生的表演片段為例，學(xué)生表演的片段如下：

女兒們：When can we rise up out of sea?

龍祖母：When you have reached your fifteenth year，you will have permission to rise up out of the sea，to sit on the rocks in the moonlight，……

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以后，有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的欲望，如果教師只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，卻不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成果，那么學(xué)生會覺得自己的學(xué)習(xí)成果得不得認(rèn)可和欣賞，這會讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生們共同觀看學(xué)習(xí)小組表演的內(nèi)容，為他們的努力鼓掌及加油。第二，學(xué)生的表演是應(yīng)用口語來表達(dá)的。口語學(xué)習(xí)和書面語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，如果教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)水平，就要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的口語表達(dá)態(tài)度，讓學(xué)生能夠流暢的表達(dá)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生積極的投入到表演中，提高口語表達(dá)水平。第三，學(xué)生喜歡表演這種活動，如果教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可能以后就會消極的對待學(xué)習(xí)。為了學(xué)生日后能夠愿意持續(xù)參與故事學(xué)習(xí)，教師要重視學(xué)生的表演，把學(xué)生的表演水平、表演態(tài)度都納入到學(xué)習(xí)考核中。

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與故事表演。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過表演的途徑提高口語表達(dá)的水平。另一方面，教師要通過這種表演培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)滿足感、得到情感的激勵。

四、總結(jié)

在教學(xué)中，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文故事為核心開展學(xué)習(xí)活動。通過故事教學(xué)法，教師可引導(dǎo)學(xué)生積累英語知識、提高學(xué)生的英語寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能感受到閱讀的快樂、分享知識成果的快樂、得到情感的激勵，這是一種能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語教學(xué)途徑。