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“十年樹木，百年樹人”，小學(xué)階段在培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造健康人格，確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮關(guān)鍵作用[1]。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成城鄉(xiāng)教育資源分配不均勻，使得農(nóng)村小學(xué)學(xué)生與城市小學(xué)生產(chǎn)生很大的差距。在教學(xué)模式上，農(nóng)村小學(xué)語文“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)模式往往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)語文采用分層教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、什么是分層教學(xué)策略

中國杰出教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。分層教學(xué)就是要求教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力等進(jìn)行不同層次的分類，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的課堂教學(xué)，安排不同層次的作業(yè)要求，從而最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展[2]。

分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行。事實(shí)上，中國的絕大多數(shù)學(xué)校都是大班額超負(fù)荷教學(xué)，并不能盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式，在中國如何實(shí)施分層教學(xué)值得探究。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式

分層教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施具有鮮明的有效性，一方面，它尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，既滿足了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，又提高了學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。另一方面，它提高了小學(xué)語文的課堂水準(zhǔn)和教學(xué)效率。教師的備課和授課模式得到突破，不再單一，充滿彈性，具有鮮明的層次性，更加有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

(一)課前分層備課與預(yù)習(xí)首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文成績的好差將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次，備課時(shí)就要從教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面與三個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。同時(shí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要有所區(qū)別。例如在進(jìn)行成語故事授課時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的C層次學(xué)生，要求他們找出課文中的生詞，讀懂自相矛盾、濫竽充數(shù)和畫龍點(diǎn)睛三個(gè)成語故事；對(duì)B層次學(xué)生要求他們?cè)谧x懂成語故事的基礎(chǔ)上，理解成語的意思；而對(duì)于最優(yōu)秀的A層次學(xué)生，則要求他們能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，嘗試用這三個(gè)成語各寫一段話。

(二)課上分層授課與練習(xí)在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，這樣能夠營造出良好的課堂氛圍，更加有利于不同層次學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的接受，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(三)課后分層作業(yè)與評(píng)價(jià)授課完成后，通過設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)適應(yīng)不同層次的學(xué)生來鞏固課堂效果。作業(yè)可以設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題以及開放題，這樣可以既避免語文基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)作業(yè)一頭霧水，無從下手，又可以防止底子好的學(xué)生對(duì)簡單的作業(yè)提不起熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)主要采用賞識(shí)評(píng)價(jià)法[3]，只要看到不同層次學(xué)生的進(jìn)步就不要吝嗇鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到快樂，通過提高找到自信，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、總結(jié)

是的，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。合理并有效地運(yùn)用分層教學(xué)策略，充分發(fā)揮分層教學(xué)策略在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓每一位學(xué)生都能得到最適合他們自己的提高和發(fā)展，全面提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，為小學(xué)語文的改革發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王文杰.淺談城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)生差異的成因與對(duì)策[J].新校園旬刊，2015(6)：185.

[2] 周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)，2012(4)：201.

[3] 張鳳坤，陳立業(yè).賞識(shí)評(píng)價(jià)傾注師愛——淺談基礎(chǔ)教育課程改革中的評(píng)語評(píng)價(jià)改革[J].教育實(shí)踐與研究，2005(12)：10.