?朱　琴

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一門很難掌控的課堂，為了提升課堂教學(xué)效率，需要教師預(yù)設(shè)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題既要有難度，也要有梯度，體現(xiàn)學(xué)生的層次。課堂提問(wèn)做得好的話，就能夠促進(jìn)教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)，反之，會(huì)有點(diǎn)吃力不討好的感覺(jué)，讓學(xué)生談虎色變。以下是本人多年實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不管是課堂上、還是課下，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主線，所有課堂預(yù)設(shè)都應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不能突出學(xué)生的主體性，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必喪失，非常不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)今后的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師還必須尊重學(xué)生，給學(xué)生極大的自由，讓他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)通分的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生通分，可以這樣設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)：“怎樣才可以讓這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母變成一樣呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的自由性就極大增強(qiáng)，他們可能會(huì)通成很多個(gè)相同的分母，有大也有小，這時(shí)接著問(wèn)：“哪一個(gè)最簡(jiǎn)單呢？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)明白過(guò)來(lái)了，通分應(yīng)該通成最小的公分母。

二、課堂提問(wèn)要有目的性

雖說(shuō)提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是也不是問(wèn)的越多越好，也不是什么都要轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情，問(wèn)題的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)該能促進(jìn)他們有效的思考，最后起到促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，這樣才能增加問(wèn)題的實(shí)效性，也能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

三、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

提問(wèn)是一種藝術(shù)，是考驗(yàn)教師的智慧，也是啟迪學(xué)生智慧的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)該具有層次性和啟發(fā)性，應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考，能夠起到解決問(wèn)題的作用。在數(shù)學(xué)提問(wèn)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)和聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)聯(lián)系來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的主打性。

四、課堂提問(wèn)要通俗易懂

由于小學(xué)生思維不夠縝密，學(xué)生的知識(shí)水平也有限，因此對(duì)于理解教師所提出的問(wèn)題的含義往往不能夠讓教師滿意。如果學(xué)生弄不清楚問(wèn)題的意思，就根本無(wú)法回答教師所提出的問(wèn)題。因此，教師的課堂提問(wèn)一定要通俗易懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有些學(xué)生發(fā)呆的重要原因就是由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言很抽象和枯燥，因此教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，必須用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，用生活化的語(yǔ)言對(duì)公理、定理以及推論進(jìn)行解釋，達(dá)到一定階段之后，教師再將這些東西提煉成為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此提問(wèn)必須嚴(yán)格遵循這個(gè)原則，這樣的話才能讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

五、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)往往是由某幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，然而教師提問(wèn)的目的就是希望讓全體學(xué)生都能參與其中進(jìn)來(lái)，這就違背了以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)。因此，教師提問(wèn)必須要面向全體學(xué)生，使問(wèn)題能夠讓大多數(shù)學(xué)生回答得出，這樣的話就能夠讓他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。教師所提出的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單、太淺顯，也不能太深?yuàn)W、太難解，更不能使問(wèn)題只讓少數(shù)學(xué)生來(lái)回答，甚至讓教師自問(wèn)自答，使教師成為課堂的獨(dú)角戲。教師應(yīng)該讓大多數(shù)同學(xué)都能夠參與其中，都能品嘗到成功的喜悅。

六、積極評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題

經(jīng)提問(wèn)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生以后能不能積極參與教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)，那就要看教師給予什么樣的評(píng)價(jià)了，學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，不管回答的怎樣，只要是學(xué)生思考得出的結(jié)論，我們都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才不會(huì)有挫敗感，才能積極的和老師互動(dòng)。特別值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該將學(xué)生與“是好學(xué)生”、"是否聰明"以及“壞學(xué)生”聯(lián)系起來(lái)。

總而言之，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，不能教師一味地講，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以全面培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，來(lái)有效提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李祥.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育)，2013(6)：29.

[2] 董潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(03)：156.

[3] 袁振國(guó).數(shù)學(xué)教育新視野[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.