?吳曉芳

新課程改革視域下的小學語文教學，更注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，而解讀文本則是語文閱讀教學的重中之重。所以，小學語文教育者要引導學生在課前解讀文本，課中與教師一起深入剖析文意，形成師生間的語言互動，并督促學生課后及時鞏固復習，讓語文文本解讀作為學生提高語文成績的基石。但是，該如何有效地解讀文本，讓語文課堂有良好的教學質量呢？筆者結合自己多年的教學實踐和經驗，淺談自己的思考，為其他語文教師拋磚引玉。

一、根據(jù)品讀文本，仔細思考，深入剖析文意

在語文教學的過程中，品讀文本是極其重要的。因為文本雖然是由字、詞、句、段構成的，但是文本里面卻傳達了作者的情感體驗以及想要表達的思想感情，所以，在解讀文本之時，首先要注重文本的品讀，并深入思考，從而剖析文意。如若我們僅僅只是在文本的表層進行解讀，在上課之時也僅僅只為了完成教學任務，則學生也只能跟隨教師的思路，并沒有深入思考，研讀文本，試問這樣的語文課堂教學還有太大的意義嗎？所以，為了有效地解讀文本，讓學生深入對文本的學習，其前提便是要引導學生將文本讀懂，讀通，讀透，并深入文本，剖析文意，拓寬學生的知識面，讓學生對語文的學習產生濃厚的興趣。

比如人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一文，如果我們只看文本的表面意思，覺得文中父親的做法不對，他不應該把那么大的一條鱸魚放生。因此，教師可以在此提問學生：如果你們是文中的小作者，遇到這樣的情形，你們又會怎么做呢？毫無疑問，學生的回答必定有兩種。(1)請求父親不要放生；(2)聽父親的話，同意放生。然而，當我們仔細研讀，深入文本才恍然大悟，原來文中的父親是為了告訴兒子一個道理：成長的過程中難免會遇到各種各樣的誘惑，但是我們不能為了眼前的利益而忘記自己的初心，可見仔細研讀文本的重要性之大，認真思考問題的感悟之多，深入剖析文意的收獲之豐。所以，語文教師只有引導學生深入文本，走進文本，才能讓學生真正明白文章所蘊含的深層意思。

二、根據(jù)字詞句段，文本語言，體悟文本韻味

閱讀是文本解讀的基礎，所以小學語文教師在閱讀教學的過程中，要注重對文中重點字詞句段的深入講解，并仔細揣摩文本語言中所蘊含的意思，并進行深入剖析，從而感受到語文的博大精深以及它的無限魅力，并在課堂上引導學生仔細品讀文本，從而提高學生對文字的鑒賞能力，也懂得如何分析文章，進而提高語文成績。

譬如，在人教版六年級上課語文《我們只有一個地球》一文中，這是宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”我們都知道，可愛的意思是討人喜歡，惹人喜愛。然而，本文中的“可愛”一詞，其意思是說：地球母親無私、慷慨地把她的一切都奉獻給了我們，給我們人類的生活提供了保障。所以，教師可以引導學生體會可愛一詞的深意，并懂得我們要學會保護地球，愛護我們賴以生存的家園，從而激發(fā)學生內心深處對地球的情感，從而真正懂得地球的無私奉獻，進而愛護地球。

三、根據(jù)相關文章，課外拓展，豐富文本內涵

在對文本進行解讀之時，首先是要根據(jù)文本的字面意思進行解讀，其次則要求學生深入文本，體悟文本內涵；最后則需要學生走出文本，不要僅僅局限于課本上的學習，還要拓展到課外閱讀中去。另外，新課程改革注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，小學語文教學也以閱讀教學為主。例如，在學習《竊讀記》一文之時，語文教師可以讓學生在課后閱讀冰心的《憶讀書》，通過對課外閱讀中文章的品讀，讓學生體會作者熱愛學習，鐘愛讀書的情感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。通過大量的閱讀，學生可以提高其閱讀速度，這有助于提高學生的文本解讀能力，從而深入剖析文意，也在一定程度上提高了學生的語文成績。因此，于學生而言，課后閱讀也是必不可少的。因為小學語文，重在閱讀，只有提高了語文閱讀能力，才能提高其對文本的解讀能力，進一步提高語文成績，使得小學語文文本解讀有一個新的突破和進展。

綜上所述，作為一名語文教育工作者，要在每次上課之前就品讀文本，深入剖析文意，體悟文本中所蘊含的深意，讓語文文本的解讀更高效，才能把一堂語文課上得精彩，并吸引學生的眼球，讓課堂有聲有色，讓語文課堂變得更精彩。