江蘇省連云港市夾山中心小學(xué) 李 靜

現(xiàn)今，“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生們過早地進入激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每天負擔(dān)著作業(yè)和課外興趣班的雙重重擔(dān)，那份專屬于兒童的童真和童趣被漸漸磨滅。在小學(xué)低年級學(xué)生中開啟童話讀寫項目，就是適時地為孩子們帶來緩解壓力的一劑良藥。伴隨著一個個充滿色彩的奇幻的童話文章，小學(xué)生們又重拾了童年的美好回憶。任何項目的開展當(dāng)然不可避免地會出現(xiàn)一些問題，例如，有些教師對童話教學(xué)的重視程度不夠，對童話體裁和其他文章一視同仁，不改變策略和方法，難以達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如何準(zhǔn)確把握童話讀寫項目的教學(xué)本質(zhì)，提升童話教學(xué)應(yīng)用性以及整合相關(guān)建議，改進童話教學(xué)的策略，是本文將要實現(xiàn)的目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級中進行童話教學(xué)的必要性

無論是在課堂中開展哪一種教學(xué)，教師都需要明確認識到教學(xué)的對象是學(xué)生，開展任何活動都應(yīng)該秉承以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力制定出適宜的學(xué)習(xí)項目和課程。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們正處在活潑好動，擁有天馬行空的想象力的階段，小學(xué)不同于幼兒園玩中有學(xué)的模式，是要去適應(yīng)正常的課程學(xué)習(xí)環(huán)境的，他們難免存在諸多不適，因而此時開展童話教學(xué)項目，達到學(xué)中有玩，最合適不過了。童話教學(xué)主要是將童話故事里宣揚的真善美和愛傳遞給還保留童真和童趣的小學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在童話創(chuàng)造的美好世界之中，以童話的內(nèi)涵影響學(xué)生的價值觀，因而教師在教學(xué)中不應(yīng)該過分解讀基礎(chǔ)知識點，而應(yīng)該努力制造童話世界與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、情境教學(xué)法，引起學(xué)生共鳴

小學(xué)低年級學(xué)生的童話學(xué)習(xí)過程需要教師的耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會故事中細膩的情感表達和每個角色的不同情感，引導(dǎo)學(xué)生在豐富生動的情感體驗中體會故事傳達的真善美。以教學(xué)方法上來說，可以采用情境教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，應(yīng)該讓學(xué)生們了解烏鴉的嘴巴構(gòu)造、瓶子口徑、石頭投入水中會對水面造成的影響等相關(guān)知識，接下來在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師可以將裝入部分水的水瓶和石頭帶入課堂，親身實踐石頭入水的過程，以便學(xué)生們在真實的情境中更好地接受這個故事，與烏鴉產(chǎn)生共鳴，自然地將自己代入烏鴉所遭遇的環(huán)境中去，配合老師的上課節(jié)奏，在輕松有趣的氛圍中不僅保證了課堂的高效進行，又能降低學(xué)生面對不了解的知識時的困惑，從而更能把握住童話故事的精髓，真正實現(xiàn)教育意義。

三、朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境

入選小學(xué)語文課本中的童話是符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的，一般都易于理解，語言風(fēng)格風(fēng)趣幽默，句式簡潔，采用直白淺顯的表達方式，向?qū)W生講述生活和做人的道理。同樣，童話體裁的語言特點非常適合小學(xué)生進行朗讀練習(xí)，教師在教學(xué)過程中可以利用這一特點，讓學(xué)生進行角色扮演，把握角色情感，在聲情并茂的朗讀過程中培養(yǎng)自己的語感。比如語文課本中《狐假虎威》的童話故事，相信我們都不陌生，教師在教授這篇課文時，可以將其中老虎和狐貍的角色分配給學(xué)生去朗讀，這樣學(xué)生可以更好地了解到狐貍怎樣假借老虎的威風(fēng)瞞過諸位動物，又是因為什么失誤導(dǎo)致事情敗露。這一系列的問題都可以在朗讀中一一解決，同學(xué)們從中可以體會到狐貍的聰明和狡詐。再者，朗讀的方式也能調(diào)動學(xué)生的積極性和好勝心，讓他們集中注意力，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)帶來新意

許多教師往往習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，很容易讓課堂教學(xué)變得枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而優(yōu)秀的教學(xué)方法能帶給學(xué)生新意，可以開拓學(xué)生思維，適應(yīng)學(xué)生多方面發(fā)展。因而，在新課改的大背景下，教師們一定要勇于走出舒適圈，對低年齡的學(xué)生們采用具有創(chuàng)意的童話教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生們的性格特點，做到對同學(xué)們思維的啟蒙。

小學(xué)語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，這對于正在從淺顯表象認知過渡到抽象思維方式的小學(xué)生來說，十分有利于幫助他們進行對童話故事的理解。教師們要學(xué)會在學(xué)習(xí)童話時適時利用插圖，讓形象具體的事物代替文字表達的抽象世界，讓同學(xué)們樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。再者，教師還可找出類似情景圖，讓同學(xué)們看圖說話或者看圖寫話，從而在舉一反三的模式下，培養(yǎng)同學(xué)們的語言表達和應(yīng)用能力。

創(chuàng)新教學(xué)的另一種模式就是不要讓學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，教師可以適當(dāng)?shù)匕才攀彝饣顒樱哌M大自然，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生們講解大自然中存在的動物、植物和有關(guān)的童話故事，將枯燥沉悶的“坐講式”學(xué)習(xí)變成互動式學(xué)習(xí)，真正為語文學(xué)習(xí)增加活力，同時還可以在體驗之后舉辦童話故事書寫大賽，讓學(xué)生們將看到的事物當(dāng)作素材寫出來，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

總的來說，童話教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，要想散發(fā)光彩，為語文學(xué)習(xí)帶來生機與活力，還需要走很長一段路。這種優(yōu)秀的教學(xué)方式需要更多的小學(xué)語文老師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，在全新認識學(xué)生性格、把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上去不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗。無論怎樣，教學(xué)的根本是要適應(yīng)學(xué)生，從學(xué)生身上尋找切入點，才能解決童話教學(xué)中的問題，找到優(yōu)秀的教學(xué)策略，達到課堂高效、優(yōu)化童話教學(xué)結(jié)構(gòu)和增強學(xué)生人文素質(zhì)的目的。