福建省漳州市詔安縣英達(dá)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉麗芬

在語(yǔ)文這一課程的教學(xué)中，作文所占分值的比例是極高的，不過(guò)學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨韺?xiě)作能力的缺乏而導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來(lái)的作文不盡人意。有的學(xué)生可能會(huì)“沒(méi)話(huà)題可選”，有的學(xué)生則是“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，長(zhǎng)此以往，便使得學(xué)生的作文水平停滯不前。教師借助情景教學(xué)方式，利用生活中隨處可見(jiàn)或者是提煉出來(lái)的題材，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候做到“精確選題、有話(huà)可說(shuō)”，以此在提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。接下來(lái)，本文將以小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為例，試著從將情景教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的原因入手，探討一下在實(shí)際作文教學(xué)中此種方法的應(yīng)用策略。

一、把情景教學(xué)法引入小學(xué)作文教學(xué)中的原因

以往的“填鴨式”教學(xué)方式不僅會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致他們的作文水平停滯不前，還會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的思維。而將情景教學(xué)方式引入作文教學(xué)之中，借助對(duì)實(shí)際生活中一些存在的題材的描述或者是利用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的進(jìn)步，具體原因如下：

其一，“情景教學(xué)方式”能夠使學(xué)生的寫(xiě)作素材得到拓展。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的作文教學(xué)雖說(shuō)是基礎(chǔ)性的教學(xué)，但是其對(duì)后來(lái)的發(fā)展有很大的影響。所以教師借助此種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些可利用的素材進(jìn)行收集，然后慢慢培養(yǎng)學(xué)生的收集能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中做到“有話(huà)可說(shuō)、精確定位主題”，如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材便得到了有效的積累。其二，借助“情景教學(xué)方式”，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效的發(fā)散和提升。有不少教師認(rèn)為，只有像美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科才能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓，而一般文科性質(zhì)的學(xué)科并沒(méi)有多大的提升思維能力的作用，這種觀點(diǎn)是極為片面的。教師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻M織語(yǔ)言、情境、滲透思想而對(duì)自身的思維能力以及想象能力進(jìn)行極大地調(diào)動(dòng)，在這一過(guò)程中，便對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了深層次發(fā)散。其三，借助“情景教學(xué)方式”，能夠使學(xué)生對(duì)生活有更大的感觸，從而使其懂得“感恩生活”。之前已經(jīng)說(shuō)過(guò)，情景教學(xué)方式主要是從生活實(shí)際中提煉素材，學(xué)生在對(duì)一些生活素材進(jìn)行提煉的時(shí)候，會(huì)自然而然地對(duì)一些情景產(chǎn)生自己的感受，進(jìn)而對(duì)生活有更加深層次的感悟。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的策略

1.利用多媒體設(shè)備描述情景

隨著信息技術(shù)被引進(jìn)教學(xué)中，不少計(jì)算機(jī)設(shè)備都在課堂教學(xué)中被有效應(yīng)用。教師在應(yīng)用“情景教學(xué)方式”的時(shí)候，可以將其與信息技術(shù)相結(jié)合，借助多媒體電腦或投影儀等設(shè)備將一些抽象的情境描述出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以《靜夜思》這首詩(shī)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行描述。在描述過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)楣旁?shī)的用語(yǔ)都是極為凝練的，其中包含著真摯的情感，而且細(xì)細(xì)讀來(lái)更會(huì)覺(jué)得其中的意境是極為深遠(yuǎn)的，能夠?qū)ⅹ?dú)自外出旅行的人在安靜的夜晚思念故鄉(xiāng)的感情深刻地反映出來(lái)。當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言描述之后，教師便可以將在網(wǎng)上搜索的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中，看看視頻中的內(nèi)容是否與自己剛剛的描述相符，接著，讓學(xué)生將視頻中的動(dòng)態(tài)畫(huà)面與剛剛的語(yǔ)言描述相結(jié)合，圍繞“靜夜思”這一主題寫(xiě)一段小作文，如：“在這安靜的夜晚，看著從窗外透進(jìn)來(lái)的月光，這如霜的月光就像是一雙無(wú)形的手，將我的心弦輕輕撥動(dòng)著，故鄉(xiāng)……”經(jīng)過(guò)如此的訓(xùn)練后，學(xué)生的作文水平必然有所提高。

2.利用動(dòng)作演繹情景

除了借助多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行情景演繹，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣外，教師還可以借助一些動(dòng)作，比如角色扮演，讓學(xué)生在對(duì)一篇文章進(jìn)行仔細(xì)研讀后，用角色扮演的形式將文章中的一些情景演繹出來(lái)，這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高自身的寫(xiě)作能力。

以《稱(chēng)象》這篇課文為例，教師在讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，可以先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行豐富，但是其中的主旨不能改變，然后教師再將劇本應(yīng)該怎樣寫(xiě)、在寫(xiě)作劇本的時(shí)候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)告知學(xué)生，讓學(xué)生以《稱(chēng)象》這篇課文以及收集的資料為例，將其變成一個(gè)小劇本。接著，教師需要將班上的學(xué)生分成若干小組，小組中的成員自行選擇要扮演的角色，并對(duì)這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理特征進(jìn)行分析，最終采用小組合作方式，將這個(gè)故事演繹出來(lái)。學(xué)生在對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行劇本創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)對(duì)所收集的資料進(jìn)行提煉，這是對(duì)素材進(jìn)行刪選的過(guò)程，此種方式對(duì)學(xué)生的作文水平的提高有很大的促進(jìn)作用。

總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法的價(jià)值極高，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生的作文水平得到提升，還能夠發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。由此，教師可以利用多媒體設(shè)備描述情景、利用動(dòng)作演繹情景等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。