江蘇省鹽城市實驗小學 顧 贇

浙江省長興縣第二實驗小學 王 俊

現(xiàn)在孩子的閱讀量相當大，但很多孩子承認學難以致用，認為閱讀與習作之間沒有密切的聯(lián)系，閱讀的隨意性、無選擇性隨處可見。教師有必要引導孩子，建議家長共同引導孩子進行有效閱讀，使之在提高習作能力上的價值得以體現(xiàn)。

一、研究課內(nèi)閱讀教學與寫作相結(jié)合的方法，從寫作技巧上考慮如何提高學生習作水平

課內(nèi)閱讀教學對學生習作的幫助非常大。我們看到現(xiàn)有教材不僅在人文關(guān)懷的體現(xiàn)中有利于孩子情感路線的發(fā)展，在文章的寫作方法上也十分有利可圖，是學生模仿寫作的最佳范本。學生在閱讀中，從范文里吸收了佳詞、妙句和布局謀篇的技巧，他們?yōu)榈玫街R而高興。抓住這個時機，立即讓學生模仿已經(jīng)理解和吸收的東西進行習作，興趣會更濃，而且在興奮達到旺盛時進行的活動印象會更深。利用文本，幫助學生尋找合適的習作范文，從文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等角度出發(fā)，訓練學生的習作思維，提高學生的習作水平。

1.仿語言風格，讓文字更精彩

扎實運用課內(nèi)閱讀文本語言。教學時，多設(shè)計背誦、積累環(huán)節(jié)。布置作業(yè)時，讓學生運用文中的一句話或一個詞拓展寫文。

要想提高學生的語文素養(yǎng)，背誦、積累和運用是必要手段。我們教材中有很多值得積累的詩文與段落，雖然沒有要求學生背誦，但老師可以根據(jù)學情另作要求。不同體裁的文章，語言風格也不一樣；同一體裁的文章，風格也各具特色。以說明文《鯨》和《松鼠》兩篇課文為例，前者科學嚴謹，后者生動傳神。在學生確定說明的對象及其特征之后，引導學生思考采用什么樣的風格寫說明文。

給學生選擇的空間，寫自己喜歡的語言，愛上自己寫的作文，享受作文帶來的快樂，學生寫作時也會充滿幸福感?？梢哉f，我們使用的教材在學生的腦海里形成了鮮明的印象，是仿作的具體樣板，從揣摩范文中悟出寫作技巧，從仿造到改造再到創(chuàng)造，學生的作文水平會不斷提高。

2.仿修辭特色，插上一對想象的翅膀

寫作時借鑒課內(nèi)閱讀文本修辭。教材是最好的仿寫范本，學會運用修辭是豐富學生想象力的有效手段。文本中一些好的片段往往是各種修辭的組合，如排比、比喻組合；排比、對比組合；對比、夸張組合等。抓住值得學習的點滴機會，逐漸滲透到寫作中。

以《桂花雨》這篇課文為例，文中的第二自然段是特別好的仿寫植物的范例。這里有對比：各種花與桂花的對比，梅樹與桂樹的對比，不開花時與開花時的對比，還有轉(zhuǎn)折，用了一個“可是”概括出了桂花最具魅力之處。因此，上完課后，我布置了一項家庭作業(yè)：選擇一種你最喜愛的植物，仿寫第二自然段。因為學生經(jīng)過四年多的積累，對運用修辭有一定的基礎(chǔ)。在這里，當他們有意識地將修辭元素融入習作之后，寫出來的文章也特別感人。這學期我班有四位同學的仿寫片段榮登《湖州晚報》，摘錄其中一段——

比起高傲的梅花傲雪怒放，不懼寒冷的品格和桂花那迷人的芳香，我唯獨偏愛那大片大片的油菜花。作為“春的使者”，它總是早早地第一個迎接春天的到來。普通的莖，平凡的葉，尋常的花，一點兒也不惹人注意，它沒有薔薇的姿態(tài)，沒有君子蘭的高貴，但是那小得不起眼的花朵，卻仍給我一種金色的美（高文宇）。

把“油菜花”比作“春天的使者”很有新意；莖、葉、花無比普通的部分，在小作者的一段排比中也顯得不那么尋常了。因為在仿寫時融入了真實的情感，描繪出來的各種花的姿態(tài)也栩栩如生，讓人看了回味無窮。

3.仿布局謀篇，使作文更具條理

寫作時滲透課內(nèi)閱讀文本結(jié)構(gòu)。新版教材的作文教學和口語交際有機結(jié)合，其人文性有很大突破，但是很大程度上忽略了文章的結(jié)構(gòu)。因此，以閱讀教材為范本滲透作文結(jié)構(gòu)或構(gòu)段方式的教學，并加以運用，可以使學生的作文更有條理。

在我們的教材中有很多種謀篇布局的方法。

在寫人敘事的文章中可以仿用以下幾種方法：順敘，即按時間的先后順序記事，如《地震中的父與子》《慈母情深》等；倒敘，即先寫事情的結(jié)果，然后再按事情的先后順序?qū)?，如《梅花魂》；插敘，即在記敘的過程中插入與事件有關(guān)的事，然后再接著記敘，如《竊讀記》。

在構(gòu)段方式上，我們可以看到不同類型的文章結(jié)構(gòu)也不一樣，這時就可以趁機引導學生仿寫。比如《小橋流水人家》這篇課文開篇寫景，回憶與溪水、小橋和人家相關(guān)的童年趣事，結(jié)尾表達了作者對家鄉(xiāng)的深深思念與熱愛之情。這種開門見山地切入主題到結(jié)尾的思緒升華，是學生習作尤其是考場作文非常值得借鑒的方法。再如《鯨》，這是一篇說明文，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容非常清晰，其中每一段的總分式結(jié)構(gòu)是為描寫鯨的特征服務(wù)的，因此，讓學生寫說明文時可以針對這一特點仿寫，事物的特征也就一目了然。

二、加強課外閱讀與觀察，充實寫作材料

“聰明在于學習，天才在于積累”。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大認識興趣，培養(yǎng)自學能力和習慣，而且有助于鞏固學生在課內(nèi)所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力起著積極的作用。

1.開展個性讀寫活動

（1）規(guī)定與教材同步的課外讀物，有效導讀。即精讀某一本課外讀物，提倡學生把課外閱讀中的好詞好句、精彩片段摘抄下來，在學習、交談、習作中加以運用，提高自己的語言表達能力。例如：《語文新天地》《語文新課標（同步閱讀）》等都是十分好的課外讀物，前者題材范圍較廣，后者與教材緊密結(jié)合。讓學生準備一本，針對同一本書中的同一篇文章，積累詞句，撰寫體會。寫體會前，老師有針對性地指導學生，是借鑒作者的寫作方法，還是語言表達，或是文中蘊含的思維方法等。目標性強一些，有利于師生共同交流。

（2）學生自定課外讀物，拓寬寫作視野。這是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”式的讀寫結(jié)合活動，即博覽群書，任學生據(jù)其所好廣泛涉獵。我們認為廣泛、粗線條地閱讀可以打開學生的寫作思路、拓寬寫作視野，使文章立意更加新穎。學生作為學習的個體，有個性化的學習方式。我們鼓勵學生廣泛閱讀，更鼓勵學生閱讀個人愛好的讀物，摘錄其中的片段，或?qū)懗鲎约旱捏w會。這種閱讀是自由的，表達也是自由的，沒有題材限制，也沒有字數(shù)限制，只要求每天保證半小時的個性閱讀與個性表達。

（3）教會學生“讀生活、寫生活”。課題實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生詞匯豐富了，內(nèi)容充實了，但總覺得缺少一些打動人心的東西，這少了的便是真實的生活。當代散文家劉白羽認為：一個人物形象，一句發(fā)光的語言，一個動作，一個手勢，往往都是值得人深思的。實踐中我們要教會學生從生活中捕捉真實的習作素材，提醒學生留心觀察周圍的事物，多聽、多看、多想，做生活中的有心人。布置學生看新聞、評新聞、寫新聞，用自己的心靈去感受周圍的世界，學會評價、審美，然后將其轉(zhuǎn)化為書面語言，在筆尖流光溢彩?？梢哉f，觀察是習作的生命，是學生積累各種寫作素材的過程。

2.鼓勵開展小組合作讀寫活動，減輕學生習作壓力，激發(fā)習作興趣

合作學習是培養(yǎng)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。近來，多數(shù)老師將小組合作的目光聚焦于課堂，事實上，課堂里的時間畢竟有限，要想讓小組成員充分展示學習的主動性與獨立性，必須將這種學習形式延伸到課外，并且主要在課外學習中得以體現(xiàn)。

（1）組成讀寫互助小組。將興趣相投或能力相仿的學生分為一組，這種小組所讀書籍的題材、內(nèi)容相仿，深淺相近，利于學生之間相互討論。所寫閱讀心得也可針對同一主題，相互借閱，相互補充。五年級上學期，通常由老師根據(jù)學生要求，結(jié)合學生能力指定小組成員，每個小組內(nèi)選出一名組長，定期制定讀寫計劃，反饋學習情況，并將學習情況登記在“小組讀寫活動記錄卡”上。拿504班來說，開學初將學生分為六個小組，分別是“大嘴猴一號隊”“故園六寶組合”“鄉(xiāng)村騎士隊”“魔幻季節(jié)隊”“花路詩語組合”“月光夢幻屋”。

（2）開展豐富多彩的小組讀寫活動。充分發(fā)揮合作小組對課外閱讀的促進作用。小組人數(shù)不多，活動時間、地點靈活多變，活動形式不拘一格。

我們借助開展綜合性學習活動，給孩子創(chuàng)造在生活中習作的機會。如課題實施以來，我們開展了“熱愛讀書”“濃濃的鄉(xiāng)情”“感恩父母之愛”“遨游漢字王國”等活動。每次活動都引導孩子走進生活，體察生活帶來的啟發(fā)，或者活動前寫計劃，或者寫活動時的發(fā)現(xiàn)，或者總結(jié)活動后的體會，記錄的都是在生活中的種種體驗。

生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑地晝夜不息。有人說，習作教學首先要喚醒學生沉睡的耳朵，使之能聽；喚醒蒙蔽的雙眼，使之能看；喚醒閉合的心靈，使之長出一對敏銳的觸角，用心去觸摸生命的感動。的確，只要學生有著對事物足夠的敏感，具有所謂“照徹人的心胸”的觀察能力，便可以將現(xiàn)實生活中的萬千景象變成形象的語言，進入讀者的心靈。

（3）舉行小組讀寫匯報會。當今社會是競爭的社會，更是合作的社會，小組內(nèi)加強閱讀合作、習作合作，設(shè)計小組之間的競賽活動（如辯論賽、誦讀賽、習作展示臺），請同段老師或同段學生做評委，互補學習思維、選材等不足，以新的形式接納閱讀與習作，激發(fā)習作興趣。

我們教材中有很多習作是和口語交際緊密聯(lián)系在一起的，比如五上第一單元的要求是：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過和自己的看法。再如第四單元，編者安排了豐富的內(nèi)容，分別從三個不同的角度為學生提供了說話和習作的思路：可以是一件小事，也可以是一條警句格言，還可以是一幅漫畫。這是兩個很典型的將口語交際與習作融為一體的編排。

教學時我們應善于為學生提供可觀察的平臺，抓住機會，要求學生將所看所思下筆成文。在教學第一單元的習作時，我有意和學生一起開展了一次“開卷是否有益”的辯論賽，從形式上來說，調(diào)動了學生的積極性；從內(nèi)容上來說，讓學生有話可寫，而且在辯論賽之前讓他們查閱了很多相關(guān)資料，也增強了學生寫好作文的信心。

三、提倡親子共讀，強化學生閱讀、習作深度

父母是孩子的第一任教師，父母的閱讀水平或多或少地影響孩子的閱讀能力。借助于課題研究這個機會，讓父母帶著孩子讀一些優(yōu)秀的名家名師的文章，交流方式多樣化，可以是書面方式，也可以是口頭方式，有利于提高孩子的習作深度與廣度。有家長的共同參與也不失為讀寫結(jié)合有效反饋的一種好手段。

1.請家長“大聲為孩子朗讀”

有些家長經(jīng)常跟老師抱怨：我的孩子就是不喜歡閱讀課外書，他要什么書我們都會給他買，可買來之后都成了擺設(shè)，有些書動也沒動過，一叫他看書，他就翹嘴巴，我都不知道該怎么來培養(yǎng)孩子的閱讀興趣了，更別說對寫作的興趣了。

以前我就曾跟家長朋友們說，孩子還小需要陪讀，但究竟為什么，也沒有說出個所以然。直到接觸到《朗讀手冊——大聲為孩子朗讀吧》這本書，才恍然大悟。書中寫道：如果您為人父母……每天拿出一刻鐘，與孩子共讀，孩子會擁有不一樣的人生。本文作者吉姆·崔利斯在緒論中說：自己是從一個家長成長為一個職業(yè)的閱讀推廣者的，而這個成功爸爸、成功人士最初給孩子讀書的原因很簡單：因為他的爸爸讀書給他聽。其實最簡單的理由就是最好的理由，但這個看似簡單的理由背后卻是一個非常優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)：家庭中的朗讀教育。

事實上，為孩子朗讀是一個融洽親子關(guān)系、提高孩子閱讀興趣的有效途徑，同時，在輕松、和諧的氛圍中為孩子朗讀，也能使孩子習作的思維情感品質(zhì)得到提升。

2.請家長“主動與孩子溝通”

應該說孩子是最有耐心聽父母講述他們的童年生活、學習理想、生活感想、每日新聞和工作煩惱的人，同樣，家長也應該成為孩子敘述的聆聽者、孩子習作的欣賞者。張化萬老師曾說過：必須讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體驗，懂得習作的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求，以成功促進兒童的作文學習。

父母與孩子的口頭交流已成為一種生活習慣，而書面交流卻很容易被人們淡忘。我們鼓勵家長對孩子的習作作一些鼓勵性、指導性的評價，孩子也能從家人的欣賞、贊美中發(fā)現(xiàn)親情的魅力，發(fā)現(xiàn)習作的作用與價值，從而增強學生寫作的興趣與自信心。

白居易云：“心，根也。言，苗也。”心為言之根本，立言需先立心。“文必己出”是古往今來的寫作原則；崇尚個性、書寫自我是作文的生命和靈魂。小學生的創(chuàng)作處在培養(yǎng)階段，要使他們的作文有水準、有深度，光靠一學期有限的幾節(jié)作文課是無法達到目標的。筆者認為，有效利用教材，抓住生活中的點滴，打通親子共同閱讀與習作之“血脈”，相信可以使學生輕松、快樂地找到一支屬于自己的“生花妙筆”。