福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳德花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，我的日常教學(xué)始終以“先學(xué)后教、先做再教”為理念。

一、預(yù)習(xí)

如果說(shuō)低年級(jí)的教學(xué)重在培養(yǎng)良好的習(xí)慣、識(shí)字的能力、寫(xiě)字的能力、朗讀的能力等，那么中年級(jí)開(kāi)始應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子們的閱讀能力呢？應(yīng)該把一篇篇課文當(dāng)作例子，課堂上完成這篇課文的閱讀訓(xùn)練，想完成閱讀訓(xùn)練，必須對(duì)文章熟悉，做到心中有文。課堂40分鐘時(shí)間少，老師不可能給孩子們?cè)S多時(shí)間去讀通讀順課文，這就要求孩子們必須預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：讀通讀順課文，標(biāo)出自然段，了解文章大意；圈出生字并畫(huà)出含有生字的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中識(shí)字；寫(xiě)田字格生字并組詞，積累詞語(yǔ)；思考課后思考題；借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文等解決課文中不理解的詞語(yǔ)；質(zhì)疑，把預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題打上問(wèn)號(hào)，使自己能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

二、識(shí)字

預(yù)習(xí)中要求學(xué)生拼讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，在課文中圈出生字，并畫(huà)出含有生字的詞語(yǔ)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中識(shí)字，要求孩子自己識(shí)記生字。第二天教學(xué)生字時(shí)就直接檢查孩子們的掌握情況，針對(duì)孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)、難識(shí)記的生字，大家交流各自的識(shí)字方法，讓孩子們大顯身手，獲得學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)發(fā)散孩子們的思維，又讓學(xué)有困難的孩子從中借鑒到他人的適合自己的方法。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，解決學(xué)生的困惑。正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”不論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我始終提倡學(xué)習(xí)不僅在于課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，要從多方面、多渠道識(shí)字，增加自己的識(shí)字量。

三、寫(xiě)字

預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求孩子們寫(xiě)田字格生字并組詞了，第二天，我一般會(huì)檢查孩子們的作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)菀讓?xiě)錯(cuò)或?qū)懙貌粔蚝玫淖郑虒W(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，真正做到學(xué)習(xí)是孩子們的事，教是為孩子們教，教到孩子們的心坎里。

教師在課堂上除了教給知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，有質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和解決問(wèn)題的習(xí)慣。如在習(xí)作時(shí)有不會(huì)寫(xiě)的字，應(yīng)該自己想辦法解決，讓學(xué)習(xí)不只來(lái)源于老師，自己就是學(xué)習(xí)的主人。

四、閱讀

識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀始終貫穿著語(yǔ)文教學(xué)，從中年級(jí)開(kāi)始，孩子們已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力，不需要我們?cè)傧裎桂B(yǎng)嬰兒一樣，把食物嚼爛喂給孩子們，那樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且孩子們的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。識(shí)字、寫(xiě)字讓孩子們自學(xué)，我們老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂將成為閱讀的主陣地，預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求孩子們讀通讀順課文，了解了課文內(nèi)容，課堂如何培養(yǎng)孩子們的閱讀能力呢？這就要求我們老師能認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)單元目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)、不同文體的閱讀訓(xùn)練要求等，設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)。注意教給孩子閱讀的方法，如：重點(diǎn)詞語(yǔ)用三角號(hào)標(biāo)出，句子用波浪線畫(huà)出，體會(huì)感受批注在旁邊。什么叫重點(diǎn)詞句？課堂上老師給出問(wèn)題，讓孩子們閱讀時(shí)，就帶著問(wèn)題找答案，一般包括新鮮的詞語(yǔ)、優(yōu)美的短語(yǔ)或句子、運(yùn)用修辭手法的句子等等。老師在課堂上教學(xué)課文時(shí)就要引導(dǎo)孩子找重點(diǎn)詞句并進(jìn)行批注式閱讀，不同文體提煉的信息有所不同。閱讀就是能把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成幾句話，讀成幾個(gè)詞。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！遍喿x不能狹隘于閱讀訓(xùn)練，它更指向課外閱讀，語(yǔ)感的培養(yǎng)不就是讓孩子廣泛地閱讀嗎？閱讀課外書(shū)將是我們語(yǔ)文必不可少的作業(yè)。

五、作文

低年級(jí)的看圖寫(xiě)話重在培養(yǎng)孩子樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、愿意寫(xiě)，培養(yǎng)孩子們的想象能力、表達(dá)能力等，那么到了中年級(jí)，要求就更高了。課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫(xiě)一段話，可我的習(xí)作教學(xué)不知是否違背課標(biāo)，三年級(jí)一開(kāi)始，我就指導(dǎo)教給學(xué)生寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等習(xí)作結(jié)構(gòu)。剛開(kāi)始是很辛苦，因?yàn)楹⒆觽儾皇莻€(gè)個(gè)都是優(yōu)秀生，講一次就會(huì)，我有時(shí)沒(méi)有按書(shū)中的單元習(xí)作訓(xùn)練要求，而是會(huì)一種習(xí)作一直訓(xùn)練到絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)了，才教另一種習(xí)作類(lèi)型。每種類(lèi)型的作文訓(xùn)練，我注重范文引路，因?yàn)槲乙恢毕嘈牛说闹R(shí)獲取絕大多數(shù)是從模仿開(kāi)始的，理論加范例引路，相信一定能事半功倍，其中不免需要利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的。我的要求是學(xué)生可以寫(xiě)得不夠豐富、生動(dòng)，但要能體現(xiàn)不同文體的結(jié)構(gòu)，做到語(yǔ)句通順、內(nèi)容真實(shí)，然后才循序漸進(jìn)地要求孩子們把文章寫(xiě)具體、生動(dòng)。如善于運(yùn)用好詞佳句，四字詞語(yǔ)、比喻句、擬人句等等，注意抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如：寫(xiě)事的文章不要概括地寫(xiě)，應(yīng)該注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住人物在做這件事時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等；寫(xiě)景時(shí)應(yīng)該抓住景物的顏色、形狀、數(shù)量、氣味等多角度進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)注意發(fā)揮想象，把想到的都寫(xiě)下來(lái)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼藢W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生而教，教學(xué)生困惑之處。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這就是我教學(xué)的真諦。