江蘇省江陰市周莊實驗小學(xué) 馬夕梅

什么是寫作？教師往往從教導(dǎo)學(xué)生如何寫作出發(fā)，將學(xué)生的思維從一開始就拘束在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架內(nèi)，而忘記向?qū)W生闡釋這一重要的基本概念。寫作就是能夠用文字表達出自己想要表達的信息的能力，在這種表述過程中，學(xué)生的表述必須在多次實踐中呈現(xiàn)出簡潔、邏輯性強、語言準確這三個特點。因而學(xué)生必須從小學(xué)階段開始著力培養(yǎng)提高寫作水平，才能增強學(xué)生自身的邏輯思維能力和語言表達能力，進而增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，教師作為學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中最主要的指導(dǎo)者，該采取何種措施，才能使學(xué)生的寫作能力得到有效提升呢？下面將從三個方面展開闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

受傳統(tǒng)課堂寫作模式的影響，學(xué)生的當堂寫作往往呈現(xiàn)出模式僵化、邏輯語序不通、無話可說等特點，究其原因，除了傳統(tǒng)的課堂寫作布置的命題作文束縛了學(xué)生的思維外，更重要的是因為學(xué)生在日常生活中缺乏一定的觀察力，對某些能夠展開豐富聯(lián)想的事物缺乏見微知著的能力，想象力方面也趨于貧瘠，缺乏創(chuàng)造性活力。因而，教師必須從這一薄弱點入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生在日常生活中積累作文素材，在當堂作文的廣闊的命題范圍中，不至于陷入無話可說的境地。

例如，當教師布置“真了不起”這一命題作文時，本意是讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果學(xué)生缺乏對日常生活的觀察，所寫的內(nèi)容無非局限于身邊的親人、朋友或班集體中發(fā)生的事情，語言啰嗦一些便能湊夠作文要求字數(shù)，只是這樣的習(xí)作練習(xí)于學(xué)生本身提高寫作水平而言毫無裨益。但倘若學(xué)生注重對生活的觀察，能夠?qū)⒁曇案娱_闊一些，所寫的習(xí)作內(nèi)容便會有所擴展，比如新聞播報上一個舍己救人的消防員戰(zhàn)士，比如頂著炎熱的太陽辛勤打掃街道的大汗淋漓的環(huán)衛(wèi)工人，又比如在崗位上風(fēng)雨無阻地堅守著的交警。這些都是學(xué)生平日生活中只要稍加觀察就能夠積累運用的作文素材，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，才能從根本上打破學(xué)生無話可說這一僵局，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。

二、增強學(xué)生的閱讀能力

寫作能力最核心的還是學(xué)生的語言表達能力，而要增強這一能力，學(xué)生必須利用空閑時間提高自身的閱讀能力。這一點不僅要求學(xué)生必須泛讀，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的認知水平，開闊學(xué)生視野，增長見聞，更要求學(xué)生盡量做到精讀。由于學(xué)生還處在小學(xué)階段，思維能力、理解能力、領(lǐng)悟能力等都還有限，讀書大多只是泛泛而讀，讀過不久便會忘記其中內(nèi)容，因而增強學(xué)生的閱讀能力，尤其是精讀能力是十分必要的。只有這樣，學(xué)生才能通過閱讀課外書籍，汲取書籍中的知識點，領(lǐng)略其中的語言魅力，才能提高邏輯思維能力，培養(yǎng)自身語言表達能力，進而在積累課外閱讀量的同時，達到提高寫作水平這一目的。

例如，對于一篇要求描寫春景的文章，如果學(xué)生缺乏平時的積累，語言表達能力有所欠缺，只能寫出如“春天到來了，校園里的花兒都開放了，遠遠看過去，色彩繽紛，非常好看”此類的語言。但如果學(xué)生平日里廣泛閱讀課外書籍，同時盡量做到精讀，就能夠加以修飾描繪，用類似“小雨淅淅瀝瀝地下著，小草們不但沒有因為春雨的洗禮而折彎了腰，反而因著雨滴在葉子上靈動地滾著而顯得愈發(fā)鮮嫩”的語言，通過描寫春雨的來臨，襯托出春景的另一番滋味，語言生動形象，仿佛使人身臨其境。因此，教師必須增強學(xué)生的閱讀能力，從課外積累的角度來雕琢學(xué)生的寫作語言，進而達到提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標。

三、提高學(xué)生的實踐頻率

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師從外力的角度向?qū)W生灌輸大量寫作理論技巧、各種寫作框架模板，不但于學(xué)生自身寫作水平的提高毫無益處，更有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對寫作練習(xí)失去興趣。因而，教師必須采取一定措施，使學(xué)生從自身的角度在根本上提高寫作水平。其中最重要的便是學(xué)生必須提高實踐頻率，即增加習(xí)作練習(xí)次數(shù)，在教師點評過每次習(xí)作后，能夠針對自身的薄弱之處有針對性地進行隨筆練習(xí)，不但能夠?qū)⒔處熃淌诘膶懽骼碚摷记杉右跃C合運用，更能夠積累寫作素材，培養(yǎng)敏銳的觀察力。

例如，教師在點評過“掌聲”這篇習(xí)作后，學(xué)生可以針對老師給自己的評語“邏輯結(jié)構(gòu)不清晰、注意語序”等問題，在閑暇之際，從另一個立意角度出發(fā)，重新寫一篇隨筆，格外注意老師指出的問題等，然后請家長或教師再次進行點評。在多次的實踐練習(xí)中，學(xué)生就能夠較好地掌握這一類作文的寫作要點，同時作為習(xí)作素材積累下來。因此，學(xué)生必須有針對性地結(jié)合自身具體的知識掌握水平與語文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)適當加強練習(xí)，有意識地運用理論知識，從而提高自己的寫作水平。

寫作是貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作水平，不但有利于增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因而，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平與對某種教學(xué)措施的接受程度靈活采取不同的教學(xué)措施，因材施教，針對每一個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行點撥分析，使學(xué)生能夠從整體上提高小學(xué)寫作水平，增強寫作素養(yǎng)，在這一過程中積累課外知識，提升認知水平，從而達到國民素質(zhì)教育的最終教學(xué)目標，即提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。