江蘇省昆山市周市華城美地小學 李雪瑩

一、緣起——一位語文教師對兒童詩的熱愛

兒童詩是什么？她是撒向兒童心靈花園的陽光，她是催苗向上的微風，她是助苗發(fā)芽的雨露。作為語文教師，有責任將最優(yōu)秀的文學作品帶到兒童身邊。優(yōu)秀的兒童詩選文不但能激發(fā)學生的學習興趣，并且能在潛移默化中教會學生表達方法，積累語言素養(yǎng)。

二、尋同——童詩與童言的契合之辯

1.塑形象、繪畫面

每一首兒童詩大多都有一個形象直觀的人物、事物成為詩歌的核心所在。而低年級的孩子在大多數(shù)情況下用語言描述的都是事物、景物或人物，只是有的時候，表達得不是很有文學性，這個時候，我們的兒童詩便成為一個天然的學習語言文字的陣地。

2.凝練準確——塑造語言

詩歌的語言是十分凝練的，短短的幾行文字，滲透了無窮的想象空間。而語言凝練的特點正好符合兒童的需要，低年級的兒童的語言發(fā)展還始于起步階段，對一個事物的表達需要準確到位。所以，這時候?qū)W習兒童詩歌語言的凝練表述，幫助他們使自己的語言更加簡潔、精準、到位！

3.童心共振——心靈語言

兒童詩之所以是兒童詩，一切皆因“兒童”兩字！每一首兒童詩都是一顆童心的跳動，洋溢著兒童的童心、童趣、童味！因為兒童詩真正打開了兒童心靈的窗戶，語言才會真正走進兒童的內(nèi)心，讓兒童自然純粹地吸收語言的養(yǎng)分。

三、尋路——架起童詩與童言間的橋梁

兒童詩歌與兒童語言既然有著如此深厚的契合之妙，那么如何能夠在兒童詩的學習之中，透過兒童詩的語言，輔助、內(nèi)化、發(fā)展兒童的語言呢？

（一）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀總得‘讀’，對于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！痹谖铱磥?，兒童詩歌的獨特語言韻味，是非朗讀而不得體會的！

1.多讀

蘇教版的語文教材是一個美好的源泉，每一冊的教材中都有獨具匠心的兒童詩選入，這些詩句讓學生在朗讀時，欣賞到了語言的精美之意。

在課外閱讀的過程中，筆者也積極向孩子們推薦中外著名的兒童詩人及其佳作?！瓣柟?，在窗上，爬著；陽光，在花上，笑著；陽光，在溪上，流著……”（《陽光》林武憲），朗朗上口、童趣彌漫的兒童詩，學生在讀書的過程中，小小的臉上不自覺地流露出純真的笑容。這難道不是兒童在把玩語言？

2.多思

如果教師一味地進行朗讀的熏陶，或者是一味地進行字斟句酌的把玩，這都是走進了語言干預的兩極之境。慢慢地柔化，兒童詩歌的意境會悄悄地融入兒童的語言體系。

筆者在一次聽課的活動時，聽到一位老師在教學兒童詩《數(shù)數(shù)歌》：“‘1’像鉛筆細長條，‘2’像小鴨水上漂?！?’像耳朵聽聲音，‘4’像小旗隨風搖?！?’像秤鉤來稱菜，‘6’像豆芽咧嘴笑?！?’像鐮刀割青草，‘8’像麻花擰一遭?！?’像勺子能吃飯，‘0’像雞蛋做蛋糕?！痹谧寣W生多樣品味1、2、3乃至10 的奇妙之后，啟發(fā)孩子的想象：

師：其實，在數(shù)字王國里面，還有一個十分特別的數(shù)字。知道是誰嗎？

生：我知道，是數(shù)字“0”。

師：（黑板板書“0”）是啊，在這首小詩中，詩人并沒有給0寫一句臺詞。那你們說說，0像什么呢？

生：我覺得0像圓圓的太陽，高高地掛在天上。

師：是啊，散發(fā)出無窮的光芒，照耀在你我的身上。

生：0像一個小皮球，我們可以拍皮球。

師：你想得真奇妙。

生：0像一枚雞蛋，一不小心就碎了。

師：正好媽媽給你做個荷包蛋！呵呵……

生：0像小孩子圓圓的腦袋，光溜溜的！

生：0像天上的滿月，照的夜晚亮堂堂。

……

語言文字的品味，不僅僅是吸收的過程，更重要的是打開了另一扇會呼吸的大門，吸收兒童詩歌中語言的養(yǎng)分，哲思小詩中的語言布局，反隱小詩中的言語氣質(zhì)、語言架構(gòu)，內(nèi)化為自己的感知能力。

（二）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

“詩是語言的瓊漿”。兒童詩作為一種獨特的語言形式，它的文字分行，段落相似，句式重復，是兒童語言發(fā)展的良好模仿陣地。在兒童詩這一充滿神奇的領(lǐng)域中，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找尋學生創(chuàng)作詩歌的天然動力。

1.續(xù)寫式撰編

詩歌的世界里有無數(shù)的活潑語言，勾起了兒童的閱讀興趣，更激起了兒童的語言發(fā)生興趣！比如，臺灣詩人牧也的《跌倒》：“風，跌倒了，才有了美麗的落葉，云，跌倒了，才有了滋潤大地的雨水，太陽跌倒了，才有了靜謐的夜晚，所以，我們不再害怕跌倒，讓我們在跌倒時，用最美麗的姿勢，站起來?！奔热辉谠姼璧氖澜缋铮帮L”“云”都可以任意“跌倒”，并且跌出了一個個美妙的白天和夜晚，那么還有“誰”也在“跌倒”呢？

筆者在詩歌的未來空間領(lǐng)域，引領(lǐng)學生去品讀“風”與“落葉”的情誼，賞味“云”與“雨水”的纏綿，領(lǐng)略“太陽”和“夜晚”的相互依偎。兒童的眼睛被擦亮了，原來詩意的語言文字，我也是可以擁有的，或者說，我原本就是擁有的！最詩意的語言就是最兒童的語言，空白的填寫，讓成人看到了兒童世界的美好！

2.補白式創(chuàng)想

兒童詩的語言是兒童的，也是成人的，大多數(shù)的兒童詩多半是成人用半兒童式的語言在進行創(chuàng)作，而學生在自我內(nèi)化、自我領(lǐng)悟語言之前，必須要好好地對文字進行一番游弋。從詩歌的語言內(nèi)化為出自己的語言，循序漸進，而第一步便是“補白”！

見過一位教師在領(lǐng)著孩子們學習《春雨》時，出示了這樣一段：“春雨是酒，柳樹搖頭晃腦，它醉了。春雨是酒，花兒，它醉了。春雨是酒，它_______?！彪m然孩子們沒有讀過這一首完整的詩歌，但是依著簡單的“搖頭晃腦”，總是知道花兒是在干什么的。由一個動詞延伸出另一個動詞，動詞與動詞的鏈接，正是詩歌語言與兒童語言的有機連接。

四、展望

詩是兒童，兒童就是一首詩！讓我們緊抓住兒童與詩的奇妙緣分，讓學生語言的成長更加平和自然，奪目璀璨！