福建省石獅市湖濱街道辦事處長(zhǎng)福小學(xué) 黃麗瓊

語(yǔ)病問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一大難點(diǎn)，更是小學(xué)階段學(xué)生必須解決的語(yǔ)言問(wèn)題，否則將會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作當(dāng)中的語(yǔ)病問(wèn)題，并進(jìn)行作文教學(xué)的改革，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確合理地改進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)方法，讓學(xué)生可以在今后的寫(xiě)作當(dāng)中注意規(guī)避語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文常見(jiàn)語(yǔ)病

就目前而言，小學(xué)生在創(chuàng)作作文時(shí)有很多常見(jiàn)的語(yǔ)病類(lèi)型，比如詞匯語(yǔ)病、語(yǔ)法表達(dá)語(yǔ)病等。出現(xiàn)詞匯語(yǔ)病的主要原因是學(xué)生不能夠準(zhǔn)確區(qū)分同義詞以及多義詞；出現(xiàn)語(yǔ)法語(yǔ)病表達(dá)主要是由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中不能夠全面了解以及把握有關(guān)的技巧，也沒(méi)有系統(tǒng)性地掌握語(yǔ)法知識(shí)。另外，教師在作文教學(xué)當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的積累和總結(jié)，及時(shí)解決學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的語(yǔ)序、詞匯搭配、成分殘缺等問(wèn)題，不斷鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)用個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)方法幫助學(xué)生克服寫(xiě)作問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文語(yǔ)病問(wèn)題的解決方法

1.強(qiáng)化詞句教學(xué)，提高詞句理解運(yùn)用能力

學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)很多語(yǔ)病類(lèi)型的重要原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和應(yīng)用能力較差，這也進(jìn)一步提示教師要重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞句輔導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生減少和消除語(yǔ)病。第一，在詞句教學(xué)當(dāng)中，要注重借助具體語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)生實(shí)際生活幫助學(xué)生加深對(duì)詞句的理解，提高學(xué)生的詞句運(yùn)用能力。在以往的詞句教學(xué)中，教師往往會(huì)為學(xué)生提供大量的詞語(yǔ)和句子，并告知學(xué)生含義，讓學(xué)生機(jī)械性地記憶。這樣的方法不僅會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，從而影響教學(xué)效果。于是教師可以在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的生活場(chǎng)景當(dāng)中把握詞句含義。或者教師可以為學(xué)生提供一個(gè)完整段落，讓學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)或者句子的含義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。第二，在詞句教學(xué)中，要注重滲透語(yǔ)法規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)律。教師要避免直接將抽象的語(yǔ)法理論灌輸給學(xué)生，而是要結(jié)合具體的事例進(jìn)行語(yǔ)法滲透。比如：小紅正在吃飯。這句話是一個(gè)完整的句子，句子當(dāng)中的主謂賓成分都是不可缺少的，否則難以將含義表達(dá)準(zhǔn)確。之后教師需指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意分析寫(xiě)出的句子是否完整，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)法規(guī)律運(yùn)用到寫(xiě)作中。

2.引導(dǎo)多讀多寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生形成良好語(yǔ)感

良好的語(yǔ)感能夠?yàn)閷W(xué)生的高質(zhì)量寫(xiě)作起到事半功倍的效果，而語(yǔ)感的形成并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行不斷的積累和強(qiáng)化。讀和寫(xiě)都是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，提高語(yǔ)言敏感度，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。第一，廣泛閱讀。學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)積累大量的詞句，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)到很多的語(yǔ)言文字規(guī)律等，這些信息不斷輸入會(huì)逐步以“格”的形式固定在學(xué)生的頭腦中，在學(xué)生有情感和語(yǔ)言表達(dá)訴求時(shí)，存儲(chǔ)在頭腦當(dāng)中的信息就會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行排列組合，并形成書(shū)面語(yǔ)言。所以反復(fù)閱讀和廣泛涉獵文章的過(guò)程也是學(xué)生積累語(yǔ)言信息和充實(shí)語(yǔ)言信息庫(kù)的過(guò)程，這樣能夠讓學(xué)生的語(yǔ)感逐步形成，促使學(xué)生寫(xiě)出更加準(zhǔn)確通順的句子。第二，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。閱讀是吸收信息的過(guò)程，而寫(xiě)作是傾吐信息的過(guò)程，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用好語(yǔ)言。一次兩次的寫(xiě)作訓(xùn)練并不能夠讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，需要長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作和多次的寫(xiě)作訓(xùn)練才可以提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，消除學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中的語(yǔ)病問(wèn)題。

3.指導(dǎo)反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病掌握修改方法

對(duì)完成的作文進(jìn)行反復(fù)閱讀以及有效的修改是幫助學(xué)生克服寫(xiě)作語(yǔ)病的一個(gè)重要措施。寫(xiě)完后的修改工作是不可缺少的，是學(xué)生掌握修改技巧，提高寫(xiě)作質(zhì)量的必經(jīng)之路。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行互相修改。很多學(xué)生通常無(wú)法在閱讀自己的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病，但是換個(gè)角度，閱讀他人的作文時(shí)則會(huì)用挑剔的眼光審視全文，于是容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病問(wèn)題。在學(xué)生查找到作文語(yǔ)病之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，并告知學(xué)生修改符號(hào)。在學(xué)生完成修改之后，教師可以對(duì)學(xué)生的修改情況進(jìn)行總結(jié)分析，做到心中有數(shù)，以便在接下來(lái)的作文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生的語(yǔ)病修改水平得到大幅提升。

小學(xué)生在語(yǔ)文當(dāng)中出現(xiàn)語(yǔ)病問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)也不具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，因而在語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中出現(xiàn)了較大的困難以及突出的問(wèn)題。要想更好地解決學(xué)生的作文語(yǔ)病問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞句教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，并在完成文章后反復(fù)閱讀，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病和準(zhǔn)確修改，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作自信心和寫(xiě)作能力。