江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 潘曉芬

擔(dān)任高年級(jí)的語文老師，我一貫重視學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，通過借助周記這一橋梁讓學(xué)生的習(xí)作水平能有所提高。但一直有個(gè)問題困擾著我：初期階段，學(xué)生們都熱情高漲，字跡認(rèn)真，作文的字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，質(zhì)量也是達(dá)到學(xué)生自己的最高水平；但是到了學(xué)期中段，部分學(xué)生慢慢開始懈怠，字跡潦草，作文字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，作文質(zhì)量也有所下降；到了期末階段更是慘不忍睹，要么不交，要么寥寥數(shù)行，導(dǎo)致作文質(zhì)量急劇下降。經(jīng)過長(zhǎng)期反思，針對(duì)以上問題，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

一、山重水復(fù)疑無路：周記面前多碰壁

“學(xué)生寫得痛苦，教師改得煎熬，最后效果了了”的低效狀況每個(gè)學(xué)期周而復(fù)始的循環(huán)，學(xué)生換了一批又一批，周記的情況還是沒有好轉(zhuǎn)的跡象，我開始思考其中的原因。

1.學(xué)生對(duì)周記有畏難情緒

我曾對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生自己的真實(shí)看法，有的同學(xué)認(rèn)為周記就是每周一記，但就是不知道該寫些什么，每天都有新鮮事發(fā)生也不可能，沒有主題的文章就像大海里撈針一樣讓人沒有頭緒；有的同學(xué)感覺周記就是寫一篇作文，索性就隨意抄一篇應(yīng)付了事；有的同學(xué)甚至提出取消周記，理由是感覺無聊又乏味。了解了學(xué)生的想法，我也明白了孩子們的心聲——周記成了他們的負(fù)擔(dān)。

課標(biāo)對(duì)小學(xué)中高年段的課內(nèi)習(xí)作要求是每學(xué)年要完成16次左右，但僅靠這16次左右的練習(xí)想要提高習(xí)作水平，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是老師們就尋找各種途徑在平時(shí)增加練習(xí)，以此來彌補(bǔ)學(xué)生寫作量上的不足，其中，寫周記便是老師們常用的訓(xùn)練手段。很多老師和我一樣每周布置學(xué)生完成周記，雖然學(xué)生寫作文的量增加了，但也會(huì)出現(xiàn)像我前面提到的情況：學(xué)生都往往把它當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴幌矚g寫、害怕寫、沒有內(nèi)容可寫，不少學(xué)生寫作時(shí)往往愁眉苦臉，冥思苦想半天寫出的內(nèi)容卻是空洞乏味。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生甚至失去了寫作的興趣，文章開始東拼西湊，空話連篇，甚至一抄了事，這又何談提高學(xué)生的寫作水平？

2.教師評(píng)價(jià)單一低效

學(xué)生利用一周時(shí)間完成周記，然后交由老師批改評(píng)閱，最后教師在班級(jí)進(jìn)行反饋?？此仆τ行虻牧鞒?，但卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生完全處于被動(dòng)的一方。教師評(píng)價(jià)的單一性讓學(xué)生形成了思維定式，老師怎么講、怎么改，學(xué)生就按照老師的思路走，以老師個(gè)人的意見作為修改標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在以后寫作時(shí)也刻意“迎合”老師的審美，即使他們有自己的觀點(diǎn)和看法，卻又不敢流露。這種情況是真實(shí)存在的，所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)說話滔滔不絕，頭頭是道，但寫起文章來卻和平時(shí)表現(xiàn)大相徑庭。

平時(shí)批改學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作，已經(jīng)是語文老師的一項(xiàng)繁重工作，此時(shí)再增加學(xué)生周記的批改，無疑更增加了老師的負(fù)擔(dān)。也許很多老師都有這種情況，開始還會(huì)逐句逐字地批改，但改到后面，索性就一目十行，甚至用一個(gè)大大的“閱”字“解決戰(zhàn)斗”。教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致教師批改上的粗線條，讓學(xué)生很難全面地了解自己的習(xí)作。低效的批改不僅不能讓練筆達(dá)到提高學(xué)生寫作文水平的目的，反而會(huì)澆滅學(xué)生寫作的熱情，真可謂是得不償失。

二、柳暗花明又一村：循環(huán)周記來幫忙

經(jīng)過反思思考、醞釀，我在周記的基礎(chǔ)上提出了循環(huán)周記。循環(huán)周記是讓學(xué)生按照各自需求組合成小組，共用一本周記本，然后按照既定順序逐個(gè)練筆，每周完成一篇完整作文。這其中還穿插著學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流、討論、欣賞與評(píng)價(jià)，一般有三個(gè)步驟：分組——表達(dá)——評(píng)價(jià)。

1.合理分組，激發(fā)寫作興趣

為了讓學(xué)生在日記中想寫真事、敢說真話，我先采用了自愿組合法，五位同學(xué)自愿組合成一個(gè)小組，并按一定的順序進(jìn)行練筆，正常是一周循環(huán)一次。等到大家對(duì)流程熟悉之后，我會(huì)把學(xué)生按水平的差異進(jìn)行搭配，組成一個(gè)循環(huán)日記小組。在分組前，老師必須要先了解所教班級(jí)學(xué)生的作文水平，隨后根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平高低分成A、B、C 三個(gè)層次，將寫作水平最好的（也就是A類學(xué)生）幾個(gè)同學(xué)按實(shí)際需要任命為組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)按照一定的要求“招募”自己所需的組員。具體要求是 B（寫作水平中等學(xué)生）與 C（寫作水平較低學(xué)生）的比例為 3∶1 或 2∶2，這樣 A、B、C 的比例就為 1∶3∶1 或是 1∶2∶2，同時(shí)兼顧男女比例的協(xié)調(diào)。這樣的安排就是希望優(yōu)等生能帶動(dòng)潛能生及部分作文困難生。

為了增強(qiáng)小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每個(gè)小組的循環(huán)日記本獨(dú)具特色，我會(huì)讓同學(xué)自己為自己的小組起名，貼標(biāo)簽，畫標(biāo)志，設(shè)計(jì)口號(hào)。小組成員一起討論一起思考，既熱鬧又有趣，很受學(xué)生歡迎。

2.多樣表達(dá)，燃起寫作激情

課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感。”而“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”又是最難的環(huán)節(jié)，因此，在循環(huán)周記上我制定了“有話則長(zhǎng)，無話則短”“體裁不限，不拘一格”的寬松政策。

周記不同于一般的作文，在字?jǐn)?shù)上沒有嚴(yán)格的要求。我要求周記的字?jǐn)?shù)可以根據(jù)心情而定，但必須要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。因此，我們班的循環(huán)周記本上有一百字左右的微型周記，也有二三百字的中型周記，更有四五百字的大型周記。沒有字?jǐn)?shù)的束縛，學(xué)生（尤其是那些寫作困難戶）寫起來就顯得輕松許多，平時(shí)習(xí)作中那些啰嗦累贅的重復(fù)表達(dá)也漸漸“銷聲匿跡”了。循環(huán)周記本成為他們表達(dá)情感的地方：和家人出游的快樂，和朋友一起打鬧的自由，和老師之間的斗智斗勇……

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了多種文體：記敘文、說明文、詩歌、散文……多樣的體裁豐富了學(xué)生的文化體驗(yàn)，于是我要求周記體裁的多樣性，給了學(xué)生更廣的空間，自由肆意地寫自己想寫的東西。于是就有了散文《難忘的聊天》、詩歌《秋天》、隨筆《給她一份信任》……不拘一格的體裁裝扮著周記本，也讓越來越多的同學(xué)期待著周記本的到來。

除了體裁，題材也可以由學(xué)生自主選擇。周記可寫的內(nèi)容很多，可以寫人寫物寫事；可寫春夏秋冬，但有一個(gè)基本要求，那就是記錄學(xué)生近期的所見、所聞、所感；寫人記事要有條理，能把事情寫具體；描寫要準(zhǔn)確生動(dòng)，力求語言優(yōu)美。我鼓勵(lì)學(xué)生為自己的周記添插畫，畫邊框，讓周記本看起來更具個(gè)性。如此多樣化的表達(dá)，讓學(xué)生作為主人，把“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，點(diǎn)燃了他們寫作的激情。

3.多元評(píng)價(jià)，助力寫作熱情

課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睘榇耍彝ㄟ^“組內(nèi)評(píng)價(jià)——組間評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)”三步，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（1）組內(nèi)評(píng)價(jià)。一周內(nèi)每人輪流寫一篇周記，在寫自己的周記前先閱讀其他成員寫好的周記，并在旁邊進(jìn)行批注評(píng)價(jià)，促進(jìn)了組員與組員之間的交流。

（2）組間評(píng)價(jià)。每個(gè)小組寫滿一兩個(gè)月后，組與組之間進(jìn)行周記本的互換。當(dāng)天輪到寫周記的同學(xué)，可以對(duì)前面其他小組寫的周記，選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀，并在旁邊做批注評(píng)價(jià)。

（3）教師評(píng)價(jià)。在批改學(xué)生周記時(shí)，我始終會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行放大性的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如“這個(gè)詞用得太棒了?！薄斑@句話把……寫活了?！薄澳氵@篇周記詞通句順，我為你的進(jìn)步高興?！蓖瑫r(shí)，在我的課上都會(huì)利用五分鐘的時(shí)間邀請(qǐng)優(yōu)秀作者上講臺(tái)朗讀自己的作品。在耳濡目染中，學(xué)生身心愉悅，真切地感受到了寫周記的進(jìn)步和快樂。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，我深深感受到了循環(huán)周記對(duì)改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生習(xí)作水平反映出的真實(shí)效果。一篇篇周記，就是一顆顆心在交流、在碰撞，給學(xué)生帶來了心靈的充實(shí)與滿足。循環(huán)周記豐富了學(xué)生的寫作素材，凝聚了學(xué)生的寫作智慧，讓他們能夠“夕陽芳草尋常事，春風(fēng)化雨皆文章”。