江蘇省常州市局前街小學(xué) 盧 赟

義務(wù)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是新時期國家教育發(fā)展的需求。在義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展中，其均衡化發(fā)展的問題受到世人的關(guān)注，構(gòu)建均衡性的義務(wù)教育，是繁榮基礎(chǔ)教育事業(yè)的關(guān)鍵。中小學(xué)教育名校集團化辦學(xué)日益呈現(xiàn)在世人面前，對解決義務(wù)教育均衡性問題起到了重要的作用。當前，名校集團化辦學(xué)正向多元化的方向發(fā)展，在強化教育資源整合、提升教育水平等方面，發(fā)揮著日益重要的作用。

在改革的浪潮中，常州市局前街小學(xué)作為一所百年老校，自當擔起重任。從2010年起，我校便成立了局小教育集團。組建以來，集團不斷壯大，其辦學(xué)模式也各不相同。華潤小學(xué)、鳳凰小學(xué)為“名校+新?！蹦Ｊ?，龍城小學(xué)為“名校+民?！蹦Ｊ剑袂f小學(xué)、虹景小學(xué)、鄭陸小學(xué)為“城鄉(xiāng)共同體”模式。集團化辦學(xué)，的確有效地解決了城市延伸區(qū)的教育需求，使城市新區(qū)依托名校優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育，并實現(xiàn)了教育的良性互動，對于城市化進程中的教育改革起到了重要作用。

一、分析語文教研現(xiàn)狀，明晰發(fā)展瓶頸

集團化辦學(xué)不是簡單的名校文化復(fù)制，而更多地是在整合中實現(xiàn)文化及教育的創(chuàng)新與發(fā)展，更多的是在集團化辦學(xué)中細節(jié)的轉(zhuǎn)變。

教研組是學(xué)校內(nèi)部教師進行教學(xué)研究的專業(yè)性基層組織，是學(xué)科教師提高專業(yè)知識水平，分享教學(xué)經(jīng)驗和交流教學(xué)科研成果的基本單位。教師專業(yè)水平的提高，教法、學(xué)法的改革，教研組承擔著重要的責任。教研組工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的效果。

一直以來，局小的語文教研組是一支語文素養(yǎng)高、專業(yè)技能強的隊伍。隊伍中，教師年齡層次分明，梯隊培養(yǎng)良好，大家互幫互助，優(yōu)劣互補，教研氛圍濃厚。從這樣的語文教研組中走出了2位江蘇省人民教育家，4位特級教師，10位學(xué)科帶頭人，14位骨干教師，3位教學(xué)能手和新秀。應(yīng)該說，局小語文教研組人才濟濟，實力強勁。

但隨著集團化辦學(xué)，局小語文教研組漸漸發(fā)生著變化，很大一部分成熟型的骨干力量流動到各個校區(qū)成為領(lǐng)頭羊，使得局小本部的教研力量稀釋。其他校區(qū)年輕教師大批引進，新兵上陣，手忙腳亂，僅憑個別教師指導(dǎo)遠遠不夠，急需大片引領(lǐng)。幾年下來，局小本部平均年齡在35歲以上，8年內(nèi)的青年教師僅有7名，而華潤校區(qū)、鳳凰、龍城校區(qū)大多工作2～3年，剛剛工作的占了大多數(shù)。年齡、經(jīng)驗的巨大差異，帶來了不同的結(jié)果：局小本部教研缺乏活力，培訓(xùn)激發(fā)不了經(jīng)驗老到的老師們的熱情，“退居二線”是大多數(shù)中老年教師的態(tài)度；年輕校區(qū)對教研培訓(xùn)充分熱情，但苦于缺乏指導(dǎo)，自己蒙頭苦干效果卻不佳。如何聚能抱團，高位發(fā)展，成了局小教育集團的語文教研的瓶頸。

二、創(chuàng)新語文教研機制，獲得“新”發(fā)展

唯有改變，才能獲得新的發(fā)展。這么多校區(qū)，如果單打獨斗或自成一體，那就違背了集團化教學(xué)的初衷了。因此，我們打通校區(qū)，在局小“中心校”的引領(lǐng)下，各成員校同中有異，分中有合，力求在集團化辦學(xué)的過程中呈現(xiàn)辦學(xué)特色，并以再生性和獨特性呈現(xiàn)集團化教育。

1.培養(yǎng)骨干，以點帶面

教研組、備課組中最核心、最骨干的力量就是教研組長和備課組長，強而有力的組長能帶領(lǐng)團隊走得更實、更深。因此，局小語文教研組第一步就是對各校區(qū)的教研組長、備課組長進行一系列的培養(yǎng)。形成“一加一”教研機制。本部的教研組長、各備課組長與校區(qū)組長結(jié)成一對一對子，進行教學(xué)目標再研讀、學(xué)生能級序列的再認識、教材的再解讀等。從上位理念到具體實施，進行細致周密的指導(dǎo)，每次活動后再由組長將所得帶給組員，自主消化，帶動整組發(fā)展。這種以點帶面的方式，有針對性，效果好。

2.分層定位，以老帶新

針對各校區(qū)語文教師年齡、經(jīng)驗與發(fā)展愿景不同，語文教研組細致地為每一位教師重新分層定位，創(chuàng)建平臺，建立新的教研機制。

（1）青年教師“試航課”小試牛刀

華潤、鳳凰校區(qū)的青年教師在備課組研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)合教研活動時，在教研組層面執(zhí)教“試航課”。將真實的課堂、真實的狀態(tài)展現(xiàn)在老師們眼前，通過本部骨干教師細致的點評指導(dǎo)，明確不足，重建提升。

（2）骨干教師“樂享課”分享經(jīng)驗

局小本部的骨干教師都為成熟型教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法多樣，對于青年教師來說是非常好的學(xué)習(xí)樣本。骨干教師執(zhí)教“樂享課”，將自己獨特的理念、富有個人特色的課堂開放，對青年教師具有借鑒意義。對于骨干教師自身，通過磨課，也有一個新的提升。

（3）中老年教師“顧問團”領(lǐng)航把脈

“家有一老，如有一寶”，局小本部的中老年教師數(shù)量很多。在他們身上有著局小百年老校流傳下來的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，更有著多年教育教學(xué)以來沉淀在心中的最樸實有效的方法。因此，教研組將這些老師組成顧問團，對青年教師、骨干教師在課堂、作業(yè)、命題等多方面進行有針對性指導(dǎo)，在指導(dǎo)他人的同時，中老年教師也再一次感受到被需要的幸福感。

3.融合合作，以事促人

集團化辦學(xué)中，中心校與成員校的關(guān)系不因僅是引領(lǐng)與被引領(lǐng)，各校應(yīng)力求在集團化辦學(xué)的過程中呈現(xiàn)辦學(xué)特色，并以再生性和獨特性呈現(xiàn)集團化教育。

成員校要努力找到自己的發(fā)展方向，中心校則要做的是更多的創(chuàng)新，以取得源源不斷的發(fā)展后勁。集團化辦學(xué)讓各校成為一個整體，只有融合合作，才能有新的動力。

幾年來，從課堂教學(xué)、試卷命題到學(xué)生管理、教研組建設(shè)……各校區(qū)與局小本部建立合作機制。大家互補長短，集思廣益，通力合作。各校區(qū)除聯(lián)合教研活動外，更是通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)方式，有了難題大家研究，有了問題大家解決，有了創(chuàng)意大家分享。集團內(nèi)的語文教研已經(jīng)從個人走向集體，從集體走向集團。

三、重塑語文教研方式，形成“新”生活

從2010年第一個成員校龍城小學(xué)開始到現(xiàn)在，常州市局前街小學(xué)集團化辦學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了7年。在這7年里，語文教研組不斷地遇到問題、解決問題，并創(chuàng)造性地將問題轉(zhuǎn)為新一輪發(fā)展的契機。7年來，局小語文教研組的教研方式進行了再造重塑。

現(xiàn)在的局小的語文教研，有各校區(qū)的語文教研，校區(qū)間的聯(lián)動教研，備課組之間的網(wǎng)絡(luò)教研，“一加一”教研、分層教研……教研方式的轉(zhuǎn)變喚起了教師的活力，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，讓教師、教研組、學(xué)校在教研新生活中煥發(fā)新的生命。