江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 靜

導(dǎo)學(xué)方案是立足于小學(xué)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的微化設(shè)計(jì)，一方面是教師組織教學(xué)的需要，另一方面也是學(xué)生參與課堂，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)親身參與、自主實(shí)踐、探究合作等方式，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，并讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。而導(dǎo)學(xué)方案作為課堂的方向標(biāo)，無(wú)論是對(duì)教師的課堂教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都有指導(dǎo)作用。鑒于此，課題“小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”應(yīng)運(yùn)而生。

一、 初步研究成果

課題組圍繞課題研究目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)、細(xì)化研究任務(wù)，在前期研究的基礎(chǔ)上，完善研究方法，改進(jìn)存在不足，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究，突出實(shí)效性導(dǎo)向，確保完成研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。同時(shí)，其也為教與學(xué)帶來(lái)了很多積極的影響。

1.有助于立足學(xué)生主體，優(yōu)化課堂模式

導(dǎo)學(xué)方案是將“以人為本”作為切入點(diǎn)，其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生多方面能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生人格的形成有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基。一直以來(lái)，導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)都是將學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行探索、自主解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。此外，導(dǎo)學(xué)方案還能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使得英語(yǔ)課堂的面貌煥然一新。

2.有助于培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

將導(dǎo)學(xué)方案引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接收教師的灌輸，等待教師將問(wèn)題的答案一一告知，學(xué)生缺少探索以及思考的主動(dòng)性。而導(dǎo)學(xué)方案的引入轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中積極參與、自主探索，努力尋找問(wèn)題答案，如此這般，學(xué)生的耐性、獨(dú)立性得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力定會(huì)顯著增強(qiáng)。

導(dǎo)學(xué)方案是將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，拎出關(guān)鍵點(diǎn)，這就在很大程度上精簡(jiǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了單元的框架，使得學(xué)生更加清晰單元的脈絡(luò)，這就更好地實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也會(huì)得到優(yōu)化和提升。

3.有助于轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

導(dǎo)學(xué)方案實(shí)現(xiàn)了教法向?qū)W法的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，相應(yīng)地，教師的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)換，逐步實(shí)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)型課堂。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)方案的時(shí)候，教師要能夠發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，因?yàn)樵O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，它不是傳統(tǒng)意義上的教案，也不是單純用于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，它需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊，層層遞進(jìn)，給學(xué)生安排有梯度性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，一方面要突破學(xué)生在思維上的局限性，挖掘出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛能，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地走進(jìn)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方案的英語(yǔ)課堂上，有助于教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，逐步深入到學(xué)生內(nèi)部去，在很大程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)本課題的研究，可以改變教師的認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為，養(yǎng)成深入鉆研教材的習(xí)慣，提升對(duì)英語(yǔ)教材的認(rèn)識(shí)以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于更好地推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。

二、研究獲得啟示

1.課前預(yù)習(xí)需要加強(qiáng)，設(shè)計(jì)好任務(wù)單。缺乏有效的課前準(zhǔn)備，就不會(huì)有有效的問(wèn)題生成，也就不會(huì)有課堂上更好的交流展示和問(wèn)題拓展，學(xué)生就不會(huì)有一種成就感和幸福感。如何最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)方案的功用？首先要設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、興趣愛(ài)好等，設(shè)計(jì)詳細(xì)、生動(dòng)、多樣的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行微課視頻錄制時(shí)，必須仔細(xì)鉆研學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，有效整合課程資源，錄制能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維的高質(zhì)量的微視頻，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度。

2.在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，還要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的合作與探究，調(diào)節(jié)和控制好學(xué)生的成果展示。導(dǎo)學(xué)方案的使用可以活絡(luò)小組之間的討論和探究，但是教師一定要對(duì)這個(gè)過(guò)程加以引導(dǎo)和把控，以免出現(xiàn)一些和課堂沒(méi)有關(guān)系的討論。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)案從課前、課堂、課后全過(guò)程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。此外，教師應(yīng)該熟悉掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解自身班級(jí)的基本情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也必須掌控好課堂紀(jì)律，并不是完全放任學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出的是一種從扶到放、層層深入的過(guò)程，努力營(yíng)造一個(gè)活潑而嚴(yán)肅、民主而緊張的課堂氛圍，以確保師生、生生之間有效互動(dòng)。

3.教師要想讓“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)和諧的發(fā)展趨勢(shì)，就需要將“引導(dǎo)”貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的始終，萬(wàn)萬(wàn)不可顧此失彼，將小學(xué)英語(yǔ)課堂變成教師占主體地位的“一言堂”，亦或?qū)⒄n堂完全交予學(xué)生自學(xué)，這樣的“放羊式”教學(xué)也是不可取的。

好的導(dǎo)學(xué)方案要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用集體設(shè)計(jì)的方法。眾所周知，一個(gè)好的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)方案的出現(xiàn)，“問(wèn)題”是必不可少的，最好運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的形式，將教材以“問(wèn)題”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，勤于思考內(nèi)在需要。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，主動(dòng)參與到課堂中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神有很大幫助。

從本質(zhì)上來(lái)講，導(dǎo)學(xué)方案是教師對(duì)教材資源的整合開(kāi)發(fā)，因此，教師要能夠最大限度地發(fā)揮出課題組所有教師的智慧，將導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓它變成教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教育智慧的過(guò)程。在設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)學(xué)方案的問(wèn)題時(shí)，也要體現(xiàn)出層次性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度上，要注意以下兩個(gè)方面：一是要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；二是問(wèn)題要有發(fā)展性，讓學(xué)生通過(guò)思考和探究去解決問(wèn)題，而不是一味地“啃舊知識(shí)”。只有這樣，設(shè)計(jì)出的小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)方案才能更好地助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。