廣西賀州昭平縣昭平鎮(zhèn)上岸村小學 陳嬋娟

小學生正是體會語言的大好年齡階段，如何在這一寶貴階段讓他們體會并懂得運用語言，從而熱愛祖國的語言文字，教學方法就顯得很重要了。那么，如何使用方法，運用怎樣的方法，才能使小學生更好地懂得體會并運用課文語言呢？

一、在比較中體會課文語言的運用

主要是能體會詞語區(qū)別、句式運用或語體風格等。好的文學作品，用詞、用句等都是力求準確的，往往是“每每只用一個”。如《小草和大樹》一文中有：“夏洛蒂和她的兩個妹妹，她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門”，課文為何用“硬”而不用“就”等詞語？筆者讓學生就各字的含義進行比較，通過比較，學生知道了“硬”不僅寫出了文學創(chuàng)作之路的艱難，而且也寫出了夏洛蒂姐妹克服

各種困難的堅強意志，用“就”卻體現不出她們在創(chuàng)作文學之路上的艱辛與困苦。這樣一比較，學生不但體會到了準確使用詞語的重要性和必要性，而且加深了對詞語的理解。又如句式的運用比較，同一意思，句式不同，表達的效果、強調的意思也就有所不同。如課文《我們愛你啊，中國》一文在表達感情時，便有意識地選用句式的調整來刻畫人物。課文里寫：“我愛你啊，中國”，原句是“中國，我愛你啊”，而課文采用了“我們愛你啊，中國”，突出了句子的倒裝形式，突出了對“中國的熱愛之情”。這些句子的選用，使人物神態(tài)顯得生動，性格突出，給人以深刻印象，而原句式突出的內容則是對象，內容強調沒有那么豐富，表達效果也沒有那么好。這樣的比較，學生不僅理解了怎樣表達感情，而且也體會到了準確使用句式的好處。

二、在朗誦中體會語言的運用

好的文學作品總是講究語言搭配的，力求能讀，朗朗上口，具有一種音韻美和節(jié)奏美，尤其是小學課本中的作品，更突出這點。正基于這點，作品用了雙聲疊韻、詞語層疊、長短句、整散句交錯等使用手法。

如《我愛你啊，中國》里的句子都是平仄相對，音韻和諧的短句，讀來上口，聽來悅耳，而且情感豐富。又比如 “龍井茶的清香，茅臺酒的醇美”，這兩句之所以用雙音節(jié)的“清香”“醇美”，而不用單音節(jié)的“香”“美”，是因為單音節(jié)顯得短促，存在時間短，不易聽清，雙音節(jié)語音存在時間長，能增強印象度與節(jié)奏感，而重疊形式讀來越發(fā)順口悅耳，同時也使語義突出。再如同一文中“大草原的羊群，戈壁灘的駱駝”，這些雙音節(jié)形式的詞語，由于音節(jié)整齊和諧，文氣舒展，讀來朗朗上口，具有一種音韻美和和諧美。在教學時，筆者把這些詞語和其近義詞放在一起，讓學生多次有節(jié)奏地高聲朗誦，這樣便使學生在朗誦中體會到音韻美的妙處。

三、在寫作中體會和練習語言的運用

學生的作文，一般在語言使用方面都存在著普遍的特點，即不注意詞語的錘煉與選擇。如要求就話題“逆境與成才”寫作記敘文時，有些作文就往往出現“凡是經過逆境的人，就一定能成才”等這些過于偏激的話，于是筆者便讓學生結合課文《小草和大樹》來體會準確使用語言的好處。課文“他們隨時隨地地把腦子里閃現的思想火花記錄下來”，使用“閃現”而不用“出現”，是因為“閃現”表示的是快速而且會瞬間消失，難以把握，而后者卻沒有這個意思，這樣就不能很好地寫出靈感的難得，寫不出文學創(chuàng)作的艱難，因而課文用“閃現”而不用“出現”，就是因為“閃現”比“出現”顯得更為準確，更為形象生動。在用作文與課文比較的基礎上，本人又讓學生回到課文，反復揣摩，玩味課文的詞語運用。這樣，學生對語言的運用準確便有了一個較為深刻的理解。

本人在實際教學中，常常運用多種教學方法，教會學生懂得如何理解語言的含義及其運用，確實收到了一些很好的效果。比如布置學生寫《夏日的一個晚上》，有的學生就寫了這樣一些文段：“晚霞還沒有完全沒入西山，東邊天邊便早已慢慢地升起了一輪月亮，彎彎的，使人想起了幼兒園時讀過的兒歌‘彎彎的月亮，小小的船’，今晚的月亮，確實很像一條小小的船?！边@里作者引用了兒歌里的句子‘彎彎的月亮，小小的船’，不但很準確地寫出了月亮的形狀，而且還使句式整齊，讀來音韻和諧，朗朗上口，同時使語段具有一種意境美。作為一個小學生，能有這樣的描寫，實屬難能可貴了。

又如寫《我家庭院中的柚子樹》，有個學生這樣寫道：“冬天過去了，春天到了。經過了一個漫長冬天的蟄伏，柚子樹好像憋足了勁頭，一夜之間，便在各條枝丫上爆出了嫩芽。先是一點點，米粒大的，黃黃的，像是柳條上的嫩芽。又過了幾天，嫩芽便慢慢長成了小葉，也是黃黃的，嫩得使人不敢觸碰；又過了幾天，甚至更長一些日子，這些嫩葉便茁壯成長起來，變得厚厚的，綠得欲滴……”“憋足”“爆出”等詞語都很準確地寫出了柚子樹各階段的變化過程?！包S黃的”“綠得欲滴”等又很好地描摹了柚子樹葉子的顏色，尤其是一個“嫩”字，更是準確地寫出了葉子給人帶來的美妙感覺。

再如習作《窗外的晚上》：“晚上，窗外靜悄悄的。沒有一絲聲音，也沒有一點影子，就連平時很愛夜飛的螢火蟲也沒了。整個夜晚，死一般的沉寂?！边@個語段里，“一絲”“一點”“沉寂”就用得很準確，極其準確地寫出了夜晚的寂靜。

其實，還有很多學生有這樣一些美妙的語段。筆者相信，只要能用正確的方法教學語言的運用，學生一定能很好地學會語言的運用。

[1]羅青琴.文本體驗，提升“語用”能力的基點——淺談一年級學生語言實踐能力的培養(yǎng)[J].好家長，2016（03）.

[2]趙平.潛心積累，提高小學生語文語言實踐能力[J].散文百家（新語文活頁），2015（11）.