江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 謝春紅

插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分。低年級語文教材中的每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖或表現(xiàn)課文的中心,或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現(xiàn)故事情節(jié)，它們色彩鮮艷、富有童趣，有著獨特的教學(xué)價值。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本和插圖的特點，剪裁得當(dāng)，巧妙利用，讓插圖成為可以跟學(xué)生“對話”的特殊文本，引導(dǎo)學(xué)生“以圖會文”，感受文本語言，受到情操的陶冶和美的享受，讓閱讀教學(xué)靈動起來。

一、改插圖顏色，感悟用詞精妙

插圖作為文本的重要組成部分，是幫助學(xué)生與文本對話的重要途徑。與文字相比較而言，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的眼球，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，有時教師適當(dāng)改變插圖顏色，能激活學(xué)生的思維，圖文對照，深入地理解文本語言，感悟用詞的精妙。

如蘇教版第二冊的童話故事《小松鼠找花生果》圖文兼美，在教學(xué)第一段“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?！睍r，教師可以把圖片進(jìn)行處理，把原本鮮艷的插圖變成黑白的，同時出示句子：“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?！?/p>

師：讀一讀句子，看一看插圖，你覺得圖畫美嗎？

生：我覺得圖畫不美。

師：為什么不美？

生：因為文中說是“綠油油的葉子，黃燦燦的小花”，顏色那么美，但是圖上卻是黑白的，所以我覺得不美。

師：你很會讀書，請你讀出花生的美。

生讀：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。

教師出示文中原有的彩色的插圖，學(xué)生感覺眼前一亮，明麗的色彩激發(fā)了學(xué)生讀書的情趣，有感情地朗讀起來。

……

教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時，沒有進(jìn)行過多地講解，只是改變了插圖的色彩，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀、體會，很快感悟出了顏色的美麗，讀出了“花生真好看”。學(xué)生不僅感悟到了用詞的精妙，而且朗讀也有聲有色，加深了學(xué)生對文本的印象，體會到課文語言的精妙，收獲了不一樣的精彩。

二、做插圖一員，感悟文本角色

課文中的精美插圖富有情趣、直觀形象，特別是低年級課文中“擬人化”的形象充滿了兒童情趣，貼近低年級學(xué)生的年齡特點。因此在學(xué)生充分閱讀文本后，還可以通過演一演插圖中的角色，讓學(xué)生成為插圖中的一員，使學(xué)生置身其中，變靜為動，這樣可以加深對文本的理解，從而深入地感悟文本角色。如蘇教版小學(xué)語文第二冊《世界多美呀》插圖精美、形象，一位老師在教學(xué)時做得非常好，先出示插圖——“母雞蹲著孵小雞”，再復(fù)習(xí)了生字“蹲”和“孵”，然后讓學(xué)生做母雞，蹲著孵小雞。老師讓全體學(xué)生學(xué)著圖上的母雞都蹲了下去，這時老師組織學(xué)生邊蹲著邊復(fù)習(xí)生字，進(jìn)行聽說句子的訓(xùn)練——母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天，然后老師采訪學(xué)生。

師：請問這只母雞，你蹲了這么長時間，感覺怎么樣？

生：一直這樣蹲著，不敢動，怕把雞蛋壓破，有點累了。

生：蹲了這么長時間，腿都酸了。

生：我真想站起來，但是我要孵小雞呢！雞媽媽可真辛苦??！

師：我們才蹲了一會兒呢！母雞可是一蹲就蹲許多天呢！我們一起讀。

生齊讀：母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。

……

通過學(xué)著插圖中的母雞蹲著孵小雞，學(xué)生體會到了母雞的辛苦，并能通過朗讀表現(xiàn)出來，他們把“一蹲蹲了許多天”讀得特別用力，讀出母雞的辛苦。

在閱讀教學(xué)時，有時可以根據(jù)文本特點，讓學(xué)生把自己也變成插圖中的一員，巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，有了很深的情感體驗，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

三、借插圖不足，理解文本內(nèi)容

課文中的插圖很精美，但是有時受畫面的限制，不能完全表現(xiàn)文本內(nèi)容，存在一些不足。教師在合理地運用這些課文插圖幫助學(xué)生理解課文的同時，還可以巧妙地借用插圖的不足，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，更深入地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的感悟能力和審美能力。

如：蘇教版小學(xué)語文第一冊最后一篇課文《小河與青草》是一篇童話，課文中配有精美的插圖，擬人化的小草與小河深深地吸引著學(xué)生，但是第一自然段“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草?！眻D上并沒能表現(xiàn)出“長滿”。教師就可以巧借插圖，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。

師：（出示句子“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草?！焙臀闹械牟鍒D）請同學(xué)們讀一讀句子，想一想這位畫家有沒有把句子的意思畫出來？

生：（圖文對照朗讀）圖上沒有把“長滿”畫出來。

師：為什么你覺得沒有畫出“長滿”？

生：“長滿了青青的小草”應(yīng)該是小草很多，到處都長著小草，而圖中只畫了幾棵小草。

師：你真會讀書，讓我們?yōu)樗Q起大拇指。你能把小草很多讀出來嗎？

生：彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

師：請大家展開想象，讀出小草的多。

學(xué)生一邊想象畫面，一邊讀。

……

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師巧借插圖的不足，恰當(dāng)引導(dǎo)，透過“長滿了”，不僅引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

四、給插圖配音，內(nèi)化文本語言

課文插圖是教材編寫者編排的與課文文字內(nèi)容對應(yīng)的直觀可感的圖畫，與課文內(nèi)容形象地融為一體。在閱讀教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、感悟文本后，可以選用一幅或多幅插圖，讓學(xué)生當(dāng)小小解說員，給插圖配音，積累內(nèi)化文本語言。

在閱讀教學(xué)中借給插圖配音的新穎形式，很自然地復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化了文本語言。如：蘇教版小學(xué)語文第三冊《美麗的丹頂鶴》第2自然段是對丹頂鶴外形的描寫——“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的……”這一段文字描寫優(yōu)美，可以配上音樂，讓學(xué)生當(dāng)小小解說員，指著圖上的丹頂鶴介紹，大家邊聽邊想象畫面。這樣就讓靜止的插圖動起來了，學(xué)生跟著音樂，聽著同學(xué)的介紹，眼前浮現(xiàn)出仙鶴美麗的身姿。學(xué)生不僅觀察了圖畫，豐富了想象，還內(nèi)化了文本語言，可謂一舉多得。

精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學(xué)資源，是文字無法替代的，教師不僅要關(guān)注插圖，使用插圖進(jìn)行教學(xué)，還要善于開發(fā)插圖資源，用活教材中的插圖。巧妙地利用插圖，能增強課堂教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生與插圖進(jìn)行親密的對話，從而深入感悟、內(nèi)化文本語言，這樣我們的課堂就會演繹出更多的精彩，閱讀教學(xué)會更加靈動，充滿生機。