陳小迪

（廣西南寧市桂雅路小學(xué)，廣西南寧 530029）

引 言

母語是一個民族的專用語言，是民族文化的標(biāo)志和象征。打好母語根基，需要從小學(xué)開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力。對于一年級的小學(xué)生來說，識字、寫字是語文課學(xué)習(xí)的重頭戲，學(xué)生識字效率的高低反映出教師識字教學(xué)方法和手段運用效果的好壞。

一、了解部編本語文新教材在識字寫字編排上的特點

（一）編排原則

筆者通過對部編本一年級語文教材的研究發(fā)現(xiàn)，在識字、寫字的編排上，其充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的理念。事實上，“多認(rèn)少寫”理念的提出是符合一年級小學(xué)生心理認(rèn)知特點和規(guī)律的。僅就識字來說，漢字的筆畫多少與該字的難易程度并無特定的關(guān)系。但就寫字而言，二者之間的關(guān)系就極為密切了。貫徹“多認(rèn)少寫”的原則，可以促使學(xué)生提早實現(xiàn)自主閱讀，且不增加寫字的困難。

（二）新教材編寫內(nèi)容上的優(yōu)勢

部編本小學(xué)語文教材與舊人教版教材最大的不同就是，讓學(xué)生先認(rèn)字后學(xué)拼音，更好地做到了幼小銜接，放緩了學(xué)生識字的坡度。舊版教材在內(nèi)容的編排上是按照先學(xué)拼音，再根據(jù)拼音去認(rèn)字的特點來編寫課文的，而這對于一年級的小學(xué)生而言，勢必使其產(chǎn)生畏難情緒，削弱他們對漢字的學(xué)習(xí)興趣[1]。

部編本教材開始將拼音教學(xué)調(diào)整為識字教學(xué)，且拼音和識字的比重也有所改變，拼音教學(xué)由原來的4個單元減少為兩個單元，識字課則由原來的8課時增加到10課時。這一調(diào)整體現(xiàn)出拼音為識字服務(wù)的定位，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”的要求。

二、小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）偏離課標(biāo)中的識字教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求，教學(xué)要從三維出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。然而，筆者在長期的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在識字教學(xué)過程中不知不覺地偏離了課程教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。例如，一位教師在講解“歪”字的時候，將其解釋為“不正就是歪”，同時還把身體傾斜成要倒下的姿勢，學(xué)生很快便記住了該字。接著，教師用“歪”字組詞為“歪打正著”，還解釋說：“原本的方式運用得并不恰當(dāng)，但是幸運地獲得令人滿意的結(jié)果?！弊屑?xì)分析這位教師的做法可知，他偏重于學(xué)生是否記住了該生字，但其對“歪”的解釋卻是非常不恰當(dāng)?shù)摹５湍昙壍膶W(xué)生還不能客觀地認(rèn)知世界，也不能正確辨別真、善、美與假、惡、丑。他們在聽了該教師的解釋后，很容易養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，如不通過努力照樣可以取得不錯的成績、考試時遇到不會的題目靠“蒙”也能答對等。

（二）脫離小學(xué)生生活實際

每個孩子都不是大腦空空地升入一年級的，他們在正式入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字。但教師卻常常主觀性地認(rèn)為學(xué)生的識字量為零，對一些簡單的生字他們也要花費一定的時間去講，白白浪費了寶貴的課堂時間。對小學(xué)生來說，他們已經(jīng)熟悉了漢字，如果教師再大篇幅地講，只會讓他們的注意力逐漸分散，識字教學(xué)效果也就可想而知了。

三、小學(xué)生識字教學(xué)方法的新思考

（一）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，提高識字教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”同時，識字教學(xué)還有一個隱形的目標(biāo)，即不僅要激發(fā)小學(xué)生對漢字的熱情，增強其主動識字的愿望，切實提高識字效率，還要求教師主動拓展識字教學(xué)方式，突破教材標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)外結(jié)合中識得更多的漢字。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)將“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入第一課程目標(biāo)的原因。

激發(fā)興趣的方式多種多樣，如針對小學(xué)生天性愛玩、活潑好動的特點，教師可以在課堂上適時地開展猜字謎、摘蘋果、小蝌蚪找媽媽等趣味性強的游戲。又如，針對“告”字，可以組織學(xué)生玩一個猜字謎的游戲“告——一口咬下牛尾巴”；教學(xué)“坐”字，可以為學(xué)生編一句順口溜：兩人背靠背坐在土地上。通過這種方法，既調(diào)動起學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生記住了生字，提高了他們主動學(xué)習(xí)漢字的意愿，同時，還留給學(xué)生無限的想象空間，去探索更多記憶漢字的方法。

（二）充分借助教材插圖調(diào)動學(xué)生識字興趣

部編本教材中配備了大量優(yōu)美且實用的插圖和圖形，力求在視覺上給小學(xué)生一定的沖擊，以更加直觀的方式將教材中的文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，充分將他們的注意力吸引到教材上，將他們的思緒拉回到課堂上。為提高識字教學(xué)的有效性，教師要充分利用好這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，發(fā)現(xiàn)生字與圖形之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形象地記憶生字。

比如，在教學(xué)《口目耳》一課的生字時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞、觀察課文的插圖，再引導(dǎo)學(xué)生自己說出從插圖中看到了什么，從而自然地引出“口、目、耳、手”生字，最后通過“連一連”活動，完美地將插圖內(nèi)容與所教生字融合在一起，成功激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

（三）借助情境增強學(xué)生識字直觀性

通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生置身其中，產(chǎn)生情感上的共鳴，增強學(xué)生對生字含義的理解。在具體的生字教學(xué)中，教師可以通過簡筆畫、多媒體等播放圖像、動畫，讓課堂活躍起來。比如，在教學(xué)“哭”字時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常忘記寫最后的一點，為此，筆者在黑板上畫了一幅小女孩在哭的圖畫，指著上面的兩個“口”，向?qū)W生說“這是小女孩的眼睛”，指著“點”說“這代表眼淚”。之后，學(xué)生在練習(xí)“哭”字的時候就會聯(lián)想到“眼淚”，就不會忘記寫最后這一點了。

（四）引入生活活水，拓寬學(xué)生識字渠道

漢字是我們?nèi)粘＝涣髯钪匾墓ぞ?，生活中的具體事例是幫助學(xué)生提高識字?jǐn)?shù)量和效率的源泉。部編本語文教材在生字的編排上極為重視生字教學(xué)與小學(xué)生實際生活的無縫對接。例如，《大小多少》《升國旗》等課文講的都是學(xué)生熟悉的生活故事，他們在這種生活場景中進(jìn)行識字，識字效率也會更高。另外，語文園地中的專設(shè)欄目《識字加油站》中的生字，也都是與日常生活聯(lián)系密切的，體現(xiàn)了從生活中識字的教育理念。因此，語文教師應(yīng)積極拓展識字渠道，多從現(xiàn)實生活中尋找生字資源，讓學(xué)生感受到識字的現(xiàn)實意義和重要性。

結(jié) 語

綜合上述，小學(xué)一年級的識字教學(xué)是學(xué)生打好母語根基的基礎(chǔ)，為了使小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)感興趣，教師應(yīng)該以小學(xué)低學(xué)段的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分貫徹部編本教材“先認(rèn)字，再學(xué)拼音”的識字教學(xué)理念，選用能激發(fā)學(xué)生識字興趣的方法和策略開展教學(xué)活動，以切實提高識字教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的識字效率。